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“深远”设计学生能力的培养

 

深远：从山上看山下，从前看后山，类似于西方构图中的“之”字形或“之”S“形状构图，属于俯视。深远，即“从山上窥视山后”。语文教学中的“深远”设计是指教师在设计教学时要注重学生能力的培养，使学生在今后的学习和工作中有后劲。在教师提问、行动等形式下，他们为学生提供了旧知识的实践，激发了他们的学习兴趣。在清除了学生的阅读障碍后，教师可以进入下一步的教学环节――阅读。在这一环节中，教师要从整体语篇入手，正确把握语篇信息能力，从细节上培养学生的阅读能力，是培养学生的重点。

 

（1）利用动画培养整体感知能力

 

小学生的认知特征是从直观到抽象，从低到高发展的过程，因此，四年级学生的认知在很大程度上是直观和生动的，所以我们小学英语教学必须尽可能考虑这一特点，通过直观、生动的教学手段激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，帮助学生在初始阅读前初步感知文本内容，使学生从直观的视听感知迁移到抽象的英语感知，培养他们的抽象思维能力。本环节教师设计了以下教学活动：We are having an English lesson now？ We’re in class. Liu Tao and Mike are in class now. What are they doing in class？ Let’s watch the cartoon and judge. 老师提出了三个简单的问题，要求学生判断：

 

1.They are in the computer room.（）

 

2.Mike is late.（）

 

3. They close the books.（）

 

教师以动画的方式给学生独立接触语篇的机会，锻炼学生对语篇的整体感知能力，帮助学生进入抽象的英语学习，事半功倍。

 

（2）初读课文，培养阅读技巧

 

学生看完动画，回答完简单的问题后，老师要求学生自己录制第一篇课文，给出清晰度 tips，要求学生模仿语音语调，找出学生在课文中不理解的内容。由于老师在阅读前没有把本课出现的所有生词都教给学生理解，学生自然会告诉老师，他们不理解单词draw，老师也没有马上告诉学生答案。相反，他们展示了两张图片供学生选择，学生根据对课文的理解进行猜测。因此，由于学生对文本有了初步的了解，大多数学生选择了正确的答案。在本课程的教学中，教师培养学生结合上下文合理推断特定语境中生词意义的能力。学生学会了猜测生词，掌握了短文阅读技巧。

 

（3）再读感知，培养分析理解能力

 

很多时候，我发现我们老师在教语篇的时候，通常的步骤是听录音朗读，然后老师详细讲解课文中的句子，甚至用中文的意思一一表达出来。虽然这可以帮助学生快速理解课文的意思，但我认为这种语篇教学是完全失败的。俗话说，读一百遍书就意味着自己的意思。阅读过程是一个积极接受知识的过程，也是一个不断分析和思考的过程。

 

学生第一次阅读课文后，老师带领学生与老师有感情地阅读，再次要求学生阅读课文，并提出问题和阅读要求：当我们理解对话时，我们可以根据问题从文章中画出答案。问题如下：

 

1.What does Mr Green say？

 

2.What does Mike read？

 

3. Where does Liu Tao draw？

 

经过两次阅读，学生们并不难回答这些问题，然后老师使用了学生的角色阅读、文本人物配音和其他阅读方法。教师改变了阅读方式，使学生避免了机械阅读的无聊，使阅读充满了乐趣。最后，要求学生根据文本内容填空：

 

Don’t be late. Read the new words. I’m late.

 

Don’t draw in your book. Now open your books.

 

Mike： Sorry ， Mr Green._____.

 

Mr Green： That’s all right . Come in ，please.

 

Mike： Thank you.

 

Mr Green： _____again.

 

Mike： Yes， Mr Green.

 

Mr Green： Sit down ，Mike.

 

Mr Green：______boys and girls.

 

The students： Yes， Mr Green.

 

Mr Green： Stand up， Mike. _____.

 

Mr Green：______ Liu Tao.

 

Liu Tao： Sorry ， Mr Green.

 

随着阅读的深入，教师的要求也在逐步提高，学生对课文的理解也越来越透彻。最后，为了测试学生对语篇的理解，老师设计了几个选词来填空，再次巩固所学的语篇。

 

对于小学生来说，语篇阅读的“深远”设计是如何初步培养学生的英语阅读能力（包括整体感知能力、快速浏览能力、巧妙猜词能力、独立分析能力等）。