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“虽然我学到了一些东西，但“天理”这个词是我自己体贴的。”这就是宋代理学家程浩所说的，这意味着我们学到的知识只能通过个人经验获得。小学语文学习主要从语言材料、对话练习、课文理解和语言组织等方面进行。因此，它的经验更为重要。一方面，如果没有实际的经验，很难激发心中的情感，体验作者的情绪；另一方面，也不利于提高自己的语文素养。体验式教学带来的是内心情感的丰富，文学素养的提高，情感语言的积累，以及实践总结的感悟。

 

首先，利用学生的个人经验，进行体验式教学

 

社会就是教育，生活就是教育。生活是一个巨大的宝库，我们学习它，从中获得更多的知识。利用学生的生活经验和个人经验进行体验式教学，可以有效地将知识转化为对生活的感知，有利于对语文课文的深刻理解。比如在《奶奶的白发》一文的讲解中，学生可以先回到爷爷奶奶家，观察他们最具代表性的特点。在课堂上讨论时，有的学生会说是老花镜，有的会说是皱纹，有的会说是皱纹的手，更多的孩子会看到爷爷奶奶的白发。此时，课文解释，以课文中的“奶奶的白发”为介绍，学生会想到祖父母，体验作者写作文的情感，更重要的是激发他们对祖父母的尊重和爱，我相信他们会在业余时间和祖父母聊天。或者也可以通过这个话题再次挖掘深度。想象一下你老了会做什么，会是什么样子等等。大多数学生会根据身边的老人来描述，这是一种生活经历，也是一种亲身经历。体验式教学强调这种真实性，不必看文章中的“奶奶的白发”，他们祖父母的外表也可以给学生这种感动，甚至更真实、更真实。

 

二、利用课文情境组织进行体验式教学

 

现代科学手段为实现文本情境的组织提供了可能性，多媒体的应用提高了文本描述情境的视觉影响，可以给学生带来更大的灵感。在氛围营造方面，可以完全覆盖每一个细节，从声音到动画、图片，学生仿佛身临其境，感触颇深。比如课文《哪吒闹海》，单凭文中的句子，学生很难体会到龙王父子的霸权和作恶，哪吒的勇气，以及他闹海时的场景。借用动画片《哪吒闹海》，通过视频直观展现龙王父子的“兴风作浪”，让学生对他们产生情感上的仇恨；展现哪吒的勇气和力量，小混天灵在海上掀起了一股巨浪。这时，孩子们会意识到正义得到伸张的乐趣。使用情境教学方法，主要是因为学生没有意识到真实情境，或者存在于神话和故事中。然后，为了让学生充分理解，用一些手段和环境让学生似乎看到了那个场景，甚至假设他们在那个场景中体验了故事的发展和故事中人物的情感。对于《哪吒闹海》这篇文章，也可以用情境模拟。虽然不能在海边“掀起巨浪”，但可以通过对话展现龙王父子的奸诈和邪恶，以及哪吒的勇敢和聪明。学生体验课文情境，将体验式教学延伸到“难以接触”的层面，有效解决教学中的理解代沟问题。此外，师生互动的方式可以有效地协调课堂氛围，提高学生的学习热情，对培养汉语学习爱好非常有帮助。

 

3、利用学生的想象力进行体验式教学

 

小学语文教材的内容涉及面广，其中一些用于培养学生的想象力。因为文学不仅是记录生活中事物的一种方式，更是一种发自内心的思想，用文字或故事来表达，旨在说明某个道理，表达某种情感。因此，学生的想象力对语文学习至关重要，这也是他们需要体验的教学策略之一。即使在想象的过程中，也必须有学生的体验。

 

你可以在阅读中想象和体验作者在脑海中所经历的事情。例如，让学生在阅读或默读课文时“眼动心动”，用心体验课文中的情感。在阅读的同时，让心像放电影一样，品味语言，在心里体验故事。在教学中，教师可以注意引导学生培养这种能力。学生闭上眼睛，老师通过语言舒缓、紧急速度、抑扬顿挫等方式渲染情境，让学生想象画面。你也可以想象，与作者的交流不是为了解决几个提问者的问题，而是为了真正接近作者的思维，并在他故意的空白中补充内容。教师可以抓住课文中的一些空白点，让学生展开合理的想象力并加以补充。如果学生想做到这一点，他们必须体验课文中的每一个单词，以便延长作者的思维。

 

总之，小学语文体验学习可以帮助学生更好地理解课文，提高文学素养，为语文学习打下良好的基础，为进一步的语文学习铺平道路。