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学习性评价在小学科学探究教学中的应用措施

 

在探究式教学中，评价需要针对学生提出具体问题，了解每个学生能知道什么、想知道什么、能提出什么样的问题。事实上，在不断的实践过程中，我们可以看到探究式教学和学习性评价是一致的，都是为了学生的成长和发展，我们非常重视学生的自我反思，也可以树立面对陌生科学知识探索的态度，那么学习性评价在小学科学探究中的具体应用是什么呢？

 

1.观察策略的应用

 

在学生的日常教学活动中，教师可以进一步观察学生，使获得的信息能够进一步了解学生的需求，包括学生的日常学生活动、课堂讨论和回答问题。观察学生的活动需要制定详细的计划。面对足够多的学生，有计划是慢慢做好一件事的先决条件[4]。例如，学生可以提出一些问题来探索和回答自己吗？是否表现出详细的耐心来解释一些科学现象？是否及时开展一些科学活动来激发学习兴趣？列出这些基本问题后，我们可以进一步观察学生，进一步看到学生的理解水平是否有很大的差异，他们在活动中的态度和行为是否足以与他人友好合作。只有以不同的方式观察，才能更好地了解学生的学习情况，做出最合理的评价，进而帮助学生进行学习反思。

 

2.倾听策略的应用

 

学生之间有两种倾听，一种是倾听学生的谈话，另一种是倾听学生的提问。在初级阶段，学生不知道很多现象。他们很好奇为什么会这样，为什么会这样。这实际上激发了学生对问题的提出。这也是探索的核心，在任何学习过程中都不能缺乏提问的习惯。关键是老师可以根据学生的问题给出具体的答案，了解他们的动机。例如：学生在学习岩石知识时，可能会提出以下几个问题，岩石是什么做的啊？为什么岩石很硬？岩石是怎么来的？为什么岩石上有小孔？老师存在的目的是让学生对提问感兴趣，而不是回答问题的存在。有时候，学生提问只是为了满足自己的好奇心，而不是真正寻找答案。即使老师说了正确的答案，他们仍然无法理解小学生。老师需要引导他们思考，也可以鼓励他们亲自练习，感受岩石的硬度，让学生感受到学习科学知识的重要思维态度，培养思维方式的成长，而不仅仅是答案。

 

3.提问策略的应用

 

在学习评价中，通过开放的问题激发学生的学习动机和激情，同时围绕学生有效的问题，进一步激励学生，这些可以证明学习评价是一种很好的方式，老师提问，延长回答时间，给学生足够的时间思考，通过口头表扬，大大改善学生与教师的沟通，在平等对话中提高学生的认知能力，也可以进一步引导学生，让他们畅所欲言，表达他们想要表达的东西，教师也可以更深入地了解学生的学习需求。例如：在学习电池通电点亮灯泡的探索过程中，老师可以问一些问题：你看到了什么？为什么电池能点亮灯泡？电池是什么做的？为什么灯泡会亮？等等，激发孩子的兴趣，也可以通过鼓励，不吝啬他们赞美的语言，鼓励他们继续努力工作；如果学生做得不够好，进一步鼓励他们做得更好，这种成就感很容易获得，让学生在探索过程中找到学习和理解科学知识的乐趣。