小学教学“伪生活化”的表现
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小学教学“伪生活化”的表现
在生活教学中取得一系列成就的同时，“伪生活”问题也不断暴露出来。所谓教学的伪生活化，是指教师单方面追求生活教学，引用案例不当，增加了学生的理解难度，偏离了生活教学的目标。具体表现在以下几个方面：
1. 生活材料太简单，有口语倾向
在网络媒体不断发展的现实生活中，学生受到潮流的影响，因为追求新奇而忽视了语文教学的书面特征。例如，学生通常喜欢使用网络语言，并会无意中将网络语言带入他们的写作中。此外，教师在生活教学活动中选择的材料相对简单，在口语表达习惯的影响下，学生往往拒绝接受书面语言知识，导致学生难以有效提高学习水平的不良后果。
2. 引入的生活化案例过于牵强，涉嫌生搬硬套
在小学数学教学实践中，为了降低学生理解的难度，教师总是试图将数学中枯燥、晦涩的计算、应用、几何等理论设计成实际中学生能感受到的例子。这在一定程度上取得了效果，但一些教师盲目地遵循“数学来自生活”的信条，忽视了数学不是生活，而是生活模式，导致引入的案例过于牵强。例如，在解释“倒数”时，教师指导学生将倒数的“倒数”与生活中的“倒数”联系起来，这只抓住了倒数的表面含义。虽然学生在短时间内掌握了这一知识点，但他们并不理解它的深层含义，这影响了他们对其他知识的后续学习。
3. 注重生活轻教学，本末倒置
在小学生活教学的过程中，还有另一个极端，即注重生活而不是教学，本末倒置。生活教学的目的是帮助学生将理论与现实结合起来，学会用所学知识解释现实世界，并鼓励他们掌握独立探索现实生活的能力。生活只是教学材料，掌握理论知识是教学的目的。如果过于注重生活，盲目追求对某一细节的理解，学生就会进入学习误解，难以提高归纳推理能力，不能产生举一反三的教学效果。
例如，一些教师在生活和自由教学思想的指导下，给学生太多的自由时间，而小学生还没有养成独立学习的习惯，只关心娱乐和玩耍，缺乏学习的紧张感。因此，如果有太多的自由时间，其学习也必须缺乏严肃和严谨，导致学习效率低下。