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活动教学符合新课程改革的教学理念，既能激发和保持小学生学习英语的积极性，又能培养他们的英语交际能力，以及创新、竞争、合作的精神，对全面推进素质教育具有重要意义。但受传统教学理念的影响，部分教师在课堂教学中运用活动教学时仍存在一些问题，如活动安排不合理、课本知识分离等。因此，有必要对活动教学进行研究和分析，寻求更好的实践对策。

 

目前，小学英语课堂教学存在问题

 

1. 课前活动设计不完善

 

开展英语课堂活动对学生的能力和素质有一定的要求。小学生刚接触英语，基础薄弱。然而，一些英语教师并没有充分认识到课前教学设计的重要性，缺乏对学生能力、偏好和需求的理解，渴望简单或渴望成功，导致活动目标和活动环节的设计缺乏合理性和可行性。活动设计难度过高或过低都不能充分发挥活动教学的优势。当教学活动目标过高时，教师往往渗透过多的英语知识，导致活动中涉及的问题过于复杂，从而降低原英语知识储备不足的小学生的积极性；当活动教学目标过低时，有些学生会觉得活动缺乏趣味性和挑战性，以“玩”的态度参与活动，不能真正提高英语交际能力，培养合作竞争精神。此外，不合理的活动设计也可以转移小学生的注意力，或者让内向、自卑的学生有机会避免课堂互动，不利于提高课堂的整体效率。

 

2. 课时活动脱离教学轨迹

 

大多数英语教师逐渐摆脱了以往“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，重视和运用活动教学等新理念。然而，由于缺乏足够的经验，一些教师在开展课堂活动时并没有协调教学与活动教学的关系，导致忽视一个和另一个的现象。例如，教Unit3 Look at 当教师组织“me时，教师组织”Guessing“猜谜游戏，让小学生使用“猜谜游戏”This is XXX’s _____.“猜猜这句话是谁的东西，简单描述一下特点。在“这句话中Guessing在活动中，小学生很容易转移注意力，比如团队成员的big head，small eyes，short arms等开玩笑，甚至用中文交谈。此时，如果教师不及时监督指导，学生可能会浪费课堂时间，使教学活动成为游戏活动，脱离课程教学内容，降低英语活动教学的有效性。

 

3. 课后缺乏知识巩固和反馈

 

许多教师对活动教学了解不够，认为游戏活动、小组讨论等课堂活动的结束是活动教学的终点，课后教学没有合理的安排。受这一概念的影响，一些教师没有通过家庭作业进一步引导学生巩固活动环节的知识，不利于教科书知识的复习，难以提高学生的综合英语应用能力，削弱了活动教学的优势。此外，许多教师没有充分关注课堂总结，导致活动教学由于反馈信息太少，难以估计其教学效率。教师不能从意见中总结经验教训，导致活动教学不能与时俱进，不能接近小学生的学习需求。随着时间的推移，它将降低学生参与课堂互动的热情，不利于提高他们的英语质量。