小学语文课程改革的目标
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小学语文课程改革的目标之一是通过培养小学生的质疑能力，培养和提高小学生的主动学习能力，使他们在不断的质疑中享受知识学习、知识拓展和合作学习的乐趣。
一、发现问题能力的培养
发现问题的能力是小学语文培养的基本能力之一，也是小学生自主学习语文等学科的主要能力。
1. 培养陌生知识质疑能力
对于小学生来说，由于他们的知识基础薄弱，任何陌生的知识都会引起他们的质疑。利用新课教学的机会引导小学生质疑是培养他们质疑能力的最佳途径。课堂上有两种实施方法：一是质疑小学生的兴趣知识。他们会积极切入兴趣，将质疑融入兴趣，开展学习活动，把质疑作为一种快乐活动。二是质疑课文的重点知识。即教师根据课文教学需要，引导小学生开展教学重点内容质疑活动，促进他们积极开展知识学习质疑活动。
例如，在学习富裕的西沙群岛时，学生显然对西沙群岛的风景、物产和海水颜色非常感兴趣，因此小学生会有很多问题，如西沙群岛对祖国的意义、海水颜色不同的原因、特色物产丰富的各种地质环境等，他们会培养更大的学习兴趣，促进更积极的学习。当然，教师也可以引导小学生根据海洋物产和祖国情感培养的关键内容开展质疑学习活动。
2. 培养难点知识质疑能力
在文本学习中，由于自身的困难，小学生会直接产生各种相关的问题。根据困难的性质，培养困难知识质疑能力有两种方式：一是文章困难知识的内容质疑。主要表现为语言知识、语法知识和文本载体知识，由于小学生的第一次学习或掌握不牢固，导致他们对知识的质疑。第二，文本本身的问题。小学课文中有两件事，一是文本描述的知识问题，典型表现为科技知识；另一种是文本图片的问题，由于图片的抽象性和知识的数量而增加。
例如，在学习秦兵马俑时，小学生显然很难理解“秦兵马俑”的类型和特点与中华民族文化的关系。因此，在教学中，教师注重引导小学生从兵马俑的作用、生产方法、民族文化内涵和历史文化价值出发，质疑和思考文章内容和兵马俑，探索兵马俑的历史价值与珍贵人民智慧的关系。
二、问题解决能力的培养
培养小学生解决问题的能力是促进和鼓励他们积极学习的关键，也是他们学习能力和习惯的良性积累。
1. 培养运用文本知识分析问题的能力
根据课文知识学习和问题解决的就近原则，教育和引导小学生运用课文知识进行问题解决培训是最直接、最有效的培养方法。在教学实践中，有两种方法：一是利用所学的课文知识解决问题。也就是说，用过去学到的课文和语言知识来解决新学习中遇到的问题。这是解决问题最常用的方法。其次，利用新文本中产生的外围知识来解决问题。也就是说，根据问题产生的新文本内容环境，让学生从文本中找到问题的答案，从而实现小学生对新学习文本内容的全面突破。
例如，在学习金钱的魔力时，小学生对金钱有“魔力”的质疑，如“金钱是万能的”、“金钱可以磨鬼”和金钱可以改变人们的生活，在文本内容中，通过金钱与老板的关系变化，探索“金钱的魔力”的表现，如老板对他的态度。特别是引导小学生从语言交流中捕捉“金钱的魔力”问题的心理变化和态度变化，从而具体化“金钱的魔力”，从而实现对金钱的正确理解，既不能拜金主义成为金钱的奴隶，也不能忽视金钱的力量以及如何利用金钱为自己和社会服务。
2. 培养运用各种工具书(网络)解决问题的能力
随着教育现代化的实现，有两种方法可以有效地解决当前课堂上的困难：一是小学生使用手头的工具书，直接找到相关的答案，以满足他们的好奇心和解决他们的困惑。这类工具书主要是指各种词典、教学全解教材等。其次，小学生利用自己的现代信息技术开展问题解决活动，如使用平板电脑、手机、班级多媒体设备和学校网络计算机，直接搜索相关知识，以获得他们想要的答案。
例如，在学习“卖火柴的小女孩”时，针对小女孩显然很冷，但作者说她“感到快乐”，引导小学生搜索关系幸福的意义，不同类型的幸福表现，以及如何追求幸福，掌握幸福和享受幸福等信息或案例。让他们结合自己的生活，以及与资本主义世界贫困儿童的生活进行比较，思考如何通过自己的努力创造自己的幸福。其中，引导小学生使用自己的工具收集和阅读类似的文章是促进他们进行幸福比较和理解幸福的重要途径。
小学生质疑能力和解决问题能力的培养不仅体现在学生的学习过程中，而且统一了他们的知识学习和能力培养，使小学生的知识增长和能力提高成为学习过程中互补的互助方式，帮助小学生不断成长。当然，教师需要使用更现代的手段，帮助小学生开展问答探索活动，促进自主、自觉、利用信息手段满足学习和成长的需要。