学生在自读时要注意量
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一、学生在自读时要注意量
在日常教学日程中,学生对老师不断的教学更加反感。因此,在课文教学活动中,笔者注重传授孩子对课文方法的理解,而不是取代和安排自己的主观意识;引导他们理解难以理解的关键内容。一般来说,简单易懂的内容是让孩子反复阅读,让他们在阅读过程中阅读情感,理解意义;在阅读课文时,让他们自己阅读,有问题,最后解决问题,当困难问题出现时,让学生互相讨论,然后作者做出相应的指导。这样,学生自身的兴趣就会大大提高,学习的主观主动性也会大大提高,学习自主性的能力也会升华,这样教学任务自然就可以轻松完成。读书贵在于自悟自得,“读百遍,其意自见”,讲的就是这个道理。因此,教师不应该用自己的分析来代替学生的阅读实践,而必须把阅读和思考的时间还原给学生。给学生足够的时间,让他们多读书,让学生通过眼前读到的文字体验和理解。只要老师退到后台充当学生,“他们是学习的组织者、策划者、指导者和监管者,而学生是探索者、经验者、合作者和表演者”。作者在教《为人民服务》一文时,并不急于分析课文,而是让学生花了近十分钟仔细阅读课文,要求阅读课文,思考他们主要说了什么?过了一会儿,学生们纷纷列举。笔者让学生认真阅读,画出自己不懂的单词和句子,想想自己不懂的地方。这时,稍加引导,学生就会理解课文。但在这个时候,一些学生提出了一些非常有价值的问题:“人们固有的死亡或比泰山更重要,或者比鸿毛更轻”,这是什么意思?“精兵简政,死得其所”又是什么意思?笔者再次让学生认真阅读课文,然后让学生互相交流感受,让老师轻松解决本文中最重要的问题。
二、精心设计课前导语,激发学生的阅读兴趣
古人道,好的文章自然能引起读者的兴趣,就像遇到美味的食物一样,让人有享受的冲动。因此,同样,一个好的导语也能激起学生对阅读的极大兴趣。比如在《落花生》一文的教学中,这样引导:“你们都见过‘花生’吗?”花生是我们日常生活中最熟悉的东西,和我们的生活在一起很长一段时间,就像我们的朋友一样,但是你知道和理解花生吗?它的果实在哪里生长?它的外观怎么样?看完它的果实你会有什么感受?你喜欢花生吗?”这时,学生们兴高采烈地回答:“想想”。顺藤摸瓜,笔者说:“好吧,今天我们就一起学习一篇关于花生的文章《落花生》。本文详细介绍和讲解了花生。请用自己的兴趣和问题阅读课文,并在其中寻找答案。”话音没有下降,学生们心情高涨。