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一、阅读与问题的结合，以问促读

 

在教学过程中，要避免“满堂问题”。在日常教学中，问题是一个必不可少的过程，所以老师需要仔细设计问题，问题需要有一定的深度。要把问读结合起来，让学生在阅读的同时思考问题，然后找到答案，提问促读，让学生集中精力阅读，逐渐养成边读边思考的好习惯。比如在教第五卷《爬天都峰》的时候，笔者提出了一个问题:“我”和“爷爷”爬上天都峰后互相感谢的原因是什么？这个问题更有思想性。只有仔细阅读理解，联系前后文，积极动脑，才能得到正确的结果:因为“我”和一个陌生的“爷爷”可以从对方那里得到鼓励和力量，一起爬上顶峰，才能得到相互感谢的结果。故意让学生带着问题阅读文章，认真思考。这对提高阅读能力有很大的帮助。

 

二、精读多读，读情感，读情感

 

在教学过程中，学生不喜欢老师无休止地教书。如果学生把阅读当成苦差事，被迫应付，效果会很小。因此，笔者在讲解课文时，会刻意做到“多讲多读，在整个课堂教学时间里，只作为配角，不作为主角，不作为演员，只作为导演，只教他们学习的方法，而不是取代他们的主管意识。”

 

3、创造意境，读出作者的思想感情

 

虽然说“读一百遍书，其意义是自见的”，但适当地为学生创造意境，为他们提供阅读背景，对提高自己的学习方法和能力非常有帮助。“它包含了情感的声音和文字、情感场景和图片、音乐和效果来表达情感。”因此，在教学前，作者应及时充分准备相应的艺术概念，如美丽的散文、古代诗歌与乐器、图片。叙事与教科书剧相匹配，描述文本设置电动课件等。这样，在特定的情况下，学生反复阅读和学习，不仅是一种学习，也是一种欣赏，而且能理解作者自己的情感，对培养情感有相当大的帮助，这样的教学将抽象的单词变成特定的东西，学生很容易接受。

 

总之，语文阅读教学方法多种多样，但在教学过程中需要把握以学生为主体、以教师为主导的前提，才能真正达到培养学生阅读能力的真正目的。这就要求教师在长期的教育教学过程中不断积累经验、不断实践、学习和学习经验，弥补教学的不足，虚心求进，从而找到最佳途径。只有这样，我们才能更好地达到小学阅读训练的最高水平。培养学生学习汉语的自信心，激发学生学习汉语的真正兴趣。