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首先，创造悬念，引发课堂氛围

 

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知道如何活跃课堂气氛，害怕无法接受，形成灌输教育，学生听老师讲课，整个课后，老师说得更多，学生说得更少。教师在课堂上唱独角戏，下面的学生安静如死水，被动接受知识，缺乏师生互动，课堂气氛沉闷，导致教学分离，相反，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立积极的课堂氛围，让学生成为学习的主人。教师可以设置一些有趣、具有挑战性、悬念的情境，调动学生的参与热情，使课堂气氛活泼。学生在悬念下产生认知矛盾，有探索问题的欲望，自觉思考、分析和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论和学习，课堂气氛活跃，激发学生的思维，激发灵感的火花。

 

二、自由选择作业形式

 

我清醒地意识到，无论什么样的家庭作业形式，过度的家庭作业或惩罚复制，惩罚写作，只会让学生承受负担，挫伤他们的学习热情，导致厌恶和厌学，最终破坏课堂生态，人为恶化教学环境。不同层次的学生厌倦了统一要求的大量作业：成绩好的学生厌倦了做简单和不必要的事情，成绩差的学生不做，因为他们觉得太难，做不到，但老师不高兴，因为学生没有按要求完成任务，没有良好的课堂氛围。教师应根据不同层次学生的特点，将作业强制布置为讨论推荐作业，并根据教学内容在一定范围内指定一些重量或难度不同的问题，由学生自由选择。这样，学生就可以在不感到负担的情况下充分发挥自己的潜能，充分调动自己的积极性、意识和主动性。对于成绩好的学生，老师可以让他们少做琐碎的作业，建议他们在课本之外做一些练习，以拓宽和深化他们的知识结构；对于中低层次的学生，在推荐作业之前，老师需要选择一些示范题进行讲解，并做一些必要的指导。例如：在学习了《渡津门告别》之后，你可以要求成绩好的学生做这样的作业：收集古代联合会“告别”的诗歌和歌曲，并进行专题研究。因此，他们必须找到关于“告别”的古代诗歌材料，这样他们不仅学习了与课文相关的古代诗歌和歌曲的知识，而且培养了找到材料的能力和写作能力；对于其他学生来说，他们只需要能够在课文中做巩固性的练习。

 

从实际操作层面来看，要求学生看、听、说、读、背等软作业难以检查，学生也因为“软”而“软”。理想的方法是引导他们有意识、有趣地听、说、读；鼓励学生积极沟通，通过自由组合、自由改编和舞台表演，灵活运用教科书中的语言点，培养语感。从而激发学生的学习兴趣，更多地改变“我想学习”到“我想学习”，创造一个良好的课堂学习氛围。

 

在语文教学活动中，教师要为学生营造一种勤奋、互助、互爱的集体氛围。营造课堂氛围的方式和途径多种多样。教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活采用合适的教学模式，提高教学效率，营造良好的课堂氛围。