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《语文课程标准》(实验稿)明确指出，要加强对学生阅读方法的指导，培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，好读书，读整本书。小学课外阅读总量不少于145万字。要达到这个数字并不容易。接手一年级，面对一群“屁股刺”――自控能力差的孩子，以及一群忙碌或专注于成绩的父母，如何为孩子打开阅读的窗口，让他们尽快进入阅读状态？在教学中，我试图探索从阅读到“快乐阅读”的策略：

 

营造阅读氛围，打开“悦读”之门

 

古代大教育家孔子云：“知者不如好者，好者不如乐者。“兴趣”是最好的老师，它是需求的驱动力，是学生积极开展学习活动的关键。只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，有阅读的欲望，学生才能以积极的态度投入课外阅读，集中精力阅读书籍。然而，阅读兴趣并非先天性的，它是由学生通过不断的阅读逐渐形成的。说到阅读，许多家长甚至老师认为阅读是在识字后开始的。这种错误的理解导致许多孩子错过了进入“快乐阅读”大门的机会。众所周知，每个孩子都是听着或读着童话长大的。这告诉我们，读书并不是“悦读”的全部，读书也不是“悦读”的开始。从孩子的生理发展来看，孩子接触阅读是从父母的故事开始的。孩子们在听的过程中感受到了故事的精彩，从而产生了一次又一次的期待。这就为未来的“悦读”埋下了一种阅读。

 

前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读和再阅读。作为一名教师，我意识到阅读的重要性。“悦读”的培养，追根溯源，也要从低年级开始。每一次语文学习都是为了打开“悦读”之门而进行的。正是因为我意识到了这一点，面对刚入学的一年级学生，笔者的教学是为了找到“阅读”之门的钥匙。初学拼音，近一半的课，小家伙肯定坐不住了，屁股已经翘得老高，小手也开始不安分。这是正常的课堂，也是儿童生理特征所呈现的正常现象。笔者认为，如果这个时候老师说要讲故事，想必每个孩子都精力充沛，双耳垂直，喜悦溢于言表，迫不及待地想听。因此，笔者抓住机遇，用情感讲述，将孩子们带入一个有趣、惊险、奇特、感人、悬念的情感世界。就在学生们津津有味地听着，情绪交流下降的时候，笔者戛然而止，告诉学生:故事情节交错复杂，背后可以更精彩。然后一本神奇的图画书展示在他们面前，漂亮的封面和五颜六色的童趣插图会吸引所有孩子的注意。孩子们清澈的眼睛会让你感受到他们的冥想，和以前的喧嚣是如此的清晰！但他们怎么也不知道，这么精致的图案，这么生动的故事，却是老师别有用意的――给孩子一把打开“悦读”之门的钥匙。