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小学英语合作学习法在实际实施中存在的问题

 

1.分组问题。合作学习法又称小组合作学习法。合作学习法的基本前提是将学生分组，然后让学生以小组的形式学习或讨论交流。因此，如何分组成为实施合作学习法的首要问题。目前，我国小学英语教师在应用合作学习法的过程中，对小组建设重视不够。大多数小学英语教师认为分组只是一个形式问题，不需要浪费太多的时间和经验来安排。因此，大多数小学英语教师在分组过程中采用座位分组法或独立分组法，即相邻座位的四六名学生为一组，或者让学生选择哪些学生为一组。事实上，正确的分组形式要求教师在分组学生时，首先要综合分析学生的性别、性格和学习能力，然后按照互补互助的原则进行分组。只有当学生能够在性格和学习能力上实现优势互补时，合作学习法才能发挥应有的作用。

 

2.合作学习的使用频率。小学英语教师在合租学习法的使用频率上存在这样一个问题，即使用频率高，但小组合作学习的深度严重不足。比如有的老师要求每节课使用合作学习法，也就是让学生每次以小组为单位进行合作讨论学习，但每节课学生只讨论学习几分钟。一些小学英语老师会让学生每节课“合作学习”两三次，每次谈话的时间压缩在五分钟以内。这种现象实际上是将合作学习转化为形式化的教学手段，不仅会消耗学生的课堂体力，还不能真正加强学生对知识的理解，最终导致教学效率低下。

 

3.合作学习模式和任务布置问题。新课程改革要求教师改变新的教学方法，以调动学生的课堂积极性和学习兴趣。在许多小学英语教师的理解中，合作学习方法是指让学生以小组的形式四处走动学习。只要有这样的程序，就代表着合作学习方法的成功实施。这种思维的局限性导致教师不敢突破合作学习法形式的束缚，不深入分析合作学习的具体操作过程，只能尽可能保持合作学习的表面形式，必然导致教学效率低下。目前，我国小学英语合作学习方法的单一主要表现在以下几个方面：一是合作学习形式化现象严重。其次，讨论学习还没有达到理想的状态。最后，任务设计没有实际意义。此外，小学英语教材中的句型练习和对话练习占多数，只能依靠学生的互动来发挥作用。在练习游戏的过程中，老师只让学生根据教材中的套话和固定句型进行对话，也失去了合作学习法的意义。