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目前，新的小学英语课程标准要求“以听说为主，注重培养沟通能力，淡化语法”。也就是说，小学生只需要了解语法知识，而不是强迫他们掌握语法知识。初衷是减轻小学生的学业负担，但在实际过程中，会造成一些教学问题。

 

一、日常教学活动中语法教学的问题

 

在日常教学活动中，学生经常面临许多语法问题，如“一般现在、现在、一般过去、过去完成”等时态、各种名词所有格、名词复数、形容词比较水平、冠词用法等。

 

尤其是学生进入五年级后，教材中涉及的语法知识会越来越多，越来越深入。如果忽略了这一点，后续的教学工作将面临巨大的困难。但如果细节违背了新课程的标准，那将是一个两难的选择。

 

一方面，现在许多教师的语法解释基本上是宣传，解释太无聊，语法本身是教学的难点，两者的叠加，往往导致学生对学习语法缺乏兴趣，教学效果大大降低，语法的关键解释也不符合新课程标准的要求。另一方面，为了满足新课程标准的要求，许多教师通过了语法，许多学生不可避免地在雾中看到花，不知道所以。这种教学方法没有提到对语法的理解和应用，许多学生甚至不能完成课后练习。

 

二、小学英语教学语法渗透教学

 

针对上述问题，笔者建议在教学中对语法知识进行渗透教学，对语法知识进行简单有趣的教育。使学生在运用课堂知识的同时掌握相关的语法知识。同时，在小学英语教学过程中，语法渗透教学需要遵循一定的原则和方法。

 

1.注意语法渗透教学的可持续性，避免操之过急。在教学设计中，每节课都需要提到语法知识，但相关时间不宜安排太多。因为语法本身很难，语法教学需要循序渐进。同时，在课程设计中，教师要充分考虑整个课程的容量，合理联系相关的一两个语法点进行教学，促进课堂教学与语法的相关性，促进学生对课程和语法的同步理解。

 

在课堂教学过程中，要注意优等生与学困生的教学平衡，既要让优等生不觉得单调乏味，又要让学困生学会跟上。

 

在课程的衔接上，每门课程都要注重回顾过去，了解新知识，确保新旧知识与语法的关联和应用，在不断学习的过程中，加强学生对新旧知识的反复实践和掌握。使学生能够真正理解和掌握持续的语法学习。

 

2.以单词和句子的教学为主，在日常教学中渗透语法教学。最好练习整个句子来教英语单词，这样有利于理解单词。对于语法的理解和掌握，以词为主的教学工作也能达到类似的效果。在小学生的英语教学中，语法往往枯燥难懂，要求学生死记硬背，不利于学生的理解和运用。因此，小学语法教学也要融入词句，以词句为基础，让学生在理解句子的基础上体验语法的运用原则，一点一点地积累词句和语法，这样才能潜移默化地掌握相关的语法知识。

 

例如，在小学三年级介词的应用中，最常见的是in、on和under。小学三年级很难掌握这些介词的位置关系。因此，短语的教学和应用可以帮助学生理解。例如，关于in的短语in the bag、in the desk、in the book等，可以介绍它的位置，然后比较on这个介词在短语中的应用，on the bag、on the desk、on the book。通过这样的位置比较，学生可以轻松掌握具体的用法。

 

3.采用多样化的练习方式，促进英语语法的潜移默化。练习是巩固知识的重要手段，在小学英语学习中也不例外。小学生的自治能力有限，采用传统的练习方法，枯燥乏味，练习效果差，容易激发小学生的厌恶心理。经过多年的教学实践，发现通过实践提高小学生巩固知识的效果，需要不断迎合小学生的好奇心和兴趣，设计新颖的实践方法才能奏效。

 

4.在实践中学习和巩固语法。由于低年级学生的理解能力有限，许多学生很难区分不同语法的应用。因此，在语法教学中，应尽量减少晦涩难懂的知识分析。例如：在“is，are在单复句学习中，很多小学生仍然不清楚在什么情况下使用“is，are“。不断空洞的例子只会造成学生学习的混乱。笔者采用引导和竞赛模式，让学生不断造句，肯定和表扬正确造句和亮点造句，从而增强小学生学习语法点的成就感，加深对正确造句的理解，从而巩固语法点在不断练习中的应用。至于为什么使用“is或are小学生有一定的理解能力后，自然就知道了。

 

学以致用是学习的最终目的。在小学语法学习中，最终目的也是在未来的学习和生活中更好地运用这门外语。如何掌握英语，学好英语语法和词汇是最基本的前提。因此，在小学英语语法的教学中，要摒弃传统的教育方法，从教学方法中找出学习的兴趣和热情，从结果中分析学生掌握语法中存在的问题。找出出发点和落脚点，让教学效果更上一层楼。