加强师德修养，增强课堂教学凝聚力
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一、加强师德修养，增强课堂教学凝聚力
科学家爱因斯坦在谈到教师培养时提出了三个基本要求：一是“美德”，即崇高的思想道德品质；二是“人才”，即深刻的知识，三是“艺术”，即高超的教学艺术技能。日本教育家斋藤喜博说：“我认为教育工作和文学艺术一样，是追求复杂追求的工作，因为教师需要作家敏锐的视野、追求和创造力。从根本上说，我们需要有一颗信任和爱的心，用这颗心直接观察和研究对象，然后利用他们丰富的经验、智慧和创造力，就像作家在纸上或艺术家在帆布上创作一样。这就是教师的实践和研究。所以我一直认为教师的工作是艺术，教师是艺术家。”作为一名教师，我们不仅要有丰富的知识，还要有高尚的道德和灵活的教学艺术。只有这样，学生才能“亲吻老师，相信他们的道路”。
师德意味着教师热爱学生。热爱学生不仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活。我认为关心学生的生活甚至比关心学生的学习更重要。我这里强调的生活不是简单的经济生活，而是学生生活中衣食住行的变化，因为这些变化会揭示学生的思想变化，直接影响学生的学习和成长。特别是在当前的市场经济形势下，由于一些家长外出打工，一些孩子留在家里，一些单亲家庭的孩子由于缺乏家庭关怀，很容易因厌学而误入歧途。教师要关注学生，包括学生的内在变化，并采取相应的教育措施。
二、营造氛围，激发学生的学习兴趣
营造氛围是指教师要善于营造师生和谐共处、情感和谐交流的良好教学氛围，从而激发学生的学习兴趣和动机。
1.用真情，营造育人情境。
俗话说：情感，依赖于情感。教师的情绪及其创造的情境氛围会感染学生，使学生立即进入学习氛围。教师应根据教学需要创造教学情境，注意以下三点。首先，他们应该准确掌握教科书的情感基调，这是创造教学情境的基础。第二，准确把握学生心态的变化，这是控制课堂的关键。第三，我们应该用真实的感情感染学生，用学生的眼睛看世界。只有这样，我们才能真正发挥感染和移情的作用，满足儿童的心理需求，提高课堂教学效果。
2.提问难，激发兴趣。
古人说:学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。怀疑是打开思维大门的金钥匙。南宋教育家朱说:“读书的人无疑要教有疑，但有疑的人无疑要进步。”在教学中，教师首先要质疑，巧妙设计问题。他们可以把有趣的问题引入课堂，引起学生的好奇心，让他们思考，不断提出问题。只有在师生的交流碰撞中得到解释和提高，学生才能在学习中积极思考，集中注意力，热情学习。
3.探索互动，激发兴趣。
《语文课程标准》非常重视和强调探究和学习，让学生在探究中求知，在探究中成长。在教学中，我大胆实践。比如在讲《将相和》的时候，我先展示题目，让学生找出中心词。学生回答的中心词是“和谐”。我说:结合预习，谁能说“和谐”在这门课上是什么意思？有学生回答:“和好”。我又??：为什么是“和解”？文章中的人物有没有不和解？那是因为什么？他们为什么又和解了？在一系列问题的指导下，学生们进一步阅读课文，然后进行小组讨论，在激烈的辩论中得到答案。
学习的过程是不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。教师既是向导，也是合作伙伴。教师要做到“引”、“疏”、“拨”得当。激励和鼓励学生自己分析和解决问题。在教学中，我做到了:简单的问题，个别的分配，普遍的难题，集体讨论解决，有争议的问题，学生讨论后再分配，把学习时间留给学生，把问题的权利还给学生。
4.用激将法提高兴趣。
俗话说:请不如激励。有时候老师苦口婆心的引导和启发，学生就是不回应。面对这种情况，我灵机一动，说这个问题，不会让我们班的智多星难倒，对吧？让我们看看谁先举手。下面进入倒计时，五、四、三、二。在喊到一之前，学生们争相举手。我努力给每个学生一个发言的机会，然后让他们互相评论，最后我发言，鼓励和肯定他们的回答。
在小学阶段，学习汉语比学习其他学科付出更多的精力，因为汉语应该经常阅读和背诵，所以教师应该为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。