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一、设置合理的情境，激发学生的阅读兴趣

 

在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力尚未完全发展，对事物的理解不够透彻，教师应尽量在课堂环节设置更可观的课堂情境。具体情况可以让学生看到和触摸，可以激发学生的想象力和创造力，有利于促进有效的教学。

 

比如在讲小学语文一年级第一卷(人民教育版)《四季》的时候，这门课的阅读教学目标是让学生在学习生词的基础上了解一年四季的基本特征。上课前，教学生向学生展示提前准备好的“四季”画板。它们是“春天的绿草，夏天的荷花，秋天的小麦，冬天的梅花”。让学生看画板指出这些图片的特点是什么？它们代表哪个季节？学生看到直观的画板非常兴奋，极大地激发了学生的学习兴趣，激活了课堂气氛。在后续的课堂环节中，学生采用自主学习的方式，与多媒体一起朗读课文。朗读两遍后，选择几个学生一个人朗读一段，让其他学生认真听，指出错误，当场纠正。同时，让学生说出自己心目中的春夏秋冬是什么样子。这样，在活跃的课堂氛围中，他们就可以轻松完成课文的阅读教学内容，让学生快乐地学习汉语。

 

二、引入“翻转课堂”，促进学生独立思考

 

“翻转课堂”是重新调整课堂内外时间，将传统单调的“教学”课程转变为当前的“学生主动学习”课程，然后转变课堂教学模式和学生学习方式，使学生成为课堂的主人。一个完整的“翻转课程”必须协调三个内容，即合理的网络环境、有意识的学生和足够的时间。

 

例如，在讲小学语文三年级第一卷（人民教育版）《赵州桥》时，由于本课程的阅读教学目标是掌握基本单词，理解为什么赵州桥非常雄伟、坚固、美丽，培养学生的理解能力。教师在授课前，首先要把需要思考的问题安排给学生，比如“为什么赵州桥是中国宝贵的历史遗产？”如何描述课文？“让学生对课文内容有一个大致的了解，给老师和学生留下足够的课堂讨论时间，有利于思想交流。在课堂环节中，老师强调重要词“石匠、智慧、破坏、精致、设计、图案、人参”，将学生分成不同的小组讨论问题，讨论后总结答案，最后总结给老师，老师与学生进行深入沟通。这样，学生就掌握了课堂的主动权，根据老师的问题，独立解决。“翻转课堂”的教学模式改变了传统的阅读教学模式，提高了学生的主动性和积极性，促进了有效的教学。