在生活化教学中注入“感恩”因素
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一、在生活化教学中注入“感恩”因素
学习汉语课程最重要的是在汉语学习中培养感恩和爱国情怀。语言是表达情感最委婉的方式。在教学过程中，语文教师要注意培养学生的感恩情怀，以便更好地回报社会，关爱他人。
例如，在小学语文四年级第二卷（人民教育版）“小英雄雨”时，由于本课程的写作教学目标是让学生熟悉整篇文章，分析小英雄雨的故事，理解“志不高”的具体含义，体验以雨为代表的英雄为我们的美好生活做出的牺牲，激发学生的感激之情，引导他们写出自己的“感恩”事件。在本课程的写作教学中，教师首先引导学生了解抗日战争的具体情况，然后与学生分析小英雄雨的故事，通过具体情节体验雨的爱国情怀，找出雨的英雄本色。在理解了文章的深层内涵后，教师引导学生写出与自己有关的“感恩”事件，并与同龄人分享，让学生互相学习。在生活写作教学中注入“感恩”教育，有利于学生在生活实践中向他人传达爱，促进社会和谐进步。
二是在“小组合作”中开展生活化教学
虽然小学课堂教学一直倡导小组合作学习的形式，但效果并不令人满意。小学语文写作新课程改革倡导的合作学习，是指在合作写作过程中培养学生的创新意识、探索能力和团队能力，促进学生的全面发展。
例如，在小学语文四年级第一册（人民教育版）《鸟的天堂》中，由于本课程的写作教学目标是让学生通过情感阅读课文，认真体验“鸟的天堂”的实际意义，分析作者的两个描述特征，培养学生对自然的热爱，引导学生写一篇“努力保护自然”的作文。在本课程写作教学过程中，教师将学生分为三组，每组设组长，配合教师监督学生的学习进度。之后，老师带领学生分析作者描述的“两只鸟的天堂”，体验鸟的活动场景，指导学生分析本文的主题。学习结束后，老师指导学生在小组内讨论，让大家在小组内分享保护自然的故事，并在自己的小本子上写自己的文章，在小组内分享。
在小学语文新课程改革的背景下，教师应不断提高专业素质，创新语文写作教学模式，以生活教学模式为起点，促进全体学生的参与，一方面可以减轻教师的工作负担，另一方面提高学生的写作能力。