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随着新课程改革的逐步深入，越来越多的教师逐渐意识到课堂问题的重要性。然而，由于学生知识水平有限，对文本的理解不到位，学生的心理状况被忽视，小学语文高年级课堂问题的效率较低。下面，笔者从创造良好的课堂问题环境、根据教学内容设计问题点、分层设计课堂问题三个方面对本文进行了探讨。

 

一、营造良好的课堂提问环境

 

小学高年级学生正处于从童年到青春期过渡的关键阶段。在这个阶段，学生有很强的自尊心。在这方面，教师在与学生交流时应采用非常友好的语言，鼓励学生表达内心的想法，以确保课堂氛围的民主性，提高学生的学习热情。课堂学习氛围活跃积极，教学效果必然事半功倍。在这方面，教师要从学生的实际出发，创造问题情境。例如，在教《泊船瓜洲》时，由于高年级学生对古诗词课不感兴趣，教师可以创造问题情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的思维。导入时，老师可以设计这样一个问题：“今天，老师给大家当导游好吗？“学生首先想到的一定是玩耍，激发了学生听课的热情。然后老师问了一个问题:“汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头。这首唱了几千年的歌谣介绍给我们的是什么？这为学生创造了良好的课堂提问环境，充分调动了学生的学习主动性，进一步提高了课堂提问的有效性。

 

二、根据教学内容设计提问点

 

根据教学内容设计合适的问题点，首先要在导入环节提问。小学高年级语文导入是课堂教学的关键环节。无论教师选择哪种导入方式，其目的都是吸引学生积极参与学习。比如《鲸》这篇科普性很强的文章，语言平淡，学生缺乏兴趣。在这方面，为了激活学生的思维，在课堂开始时，老师可以向学生展示鲸鱼的照片，同时请猜猜这是什么动物？你知道什么样的鲸鱼吗？看完图片后，学生们一定有很多话要说，这个时候提问的学生会很乐意回答。二是在教学的重点和难点上提问。在小学高年级语文课堂教学中，教师在预设问题时要抓住课堂问题的关键点――整个课堂教学中贯穿着重点难点、设计难点问题。例如，在学习七律时，在长征中，课程标准要求学生理解诗歌关键词的含义，体验所包含的思想感情。学生读完后，提出如何理解诗中的“只”，学生回答后，继续提问：联系上下文，你如何理解“等闲”的意思？最后提??：这首诗的首联展现了红军战士的精神？从单词到单词，再到句子，从而引入重点、难点，帮助学生理解文章。最后，在看似矛盾的部分提问。高年级课文往往表面上看似矛盾，却没有矛盾。面对这种情况，只要仔细研究文本，就会发现其实是很合理的。例如，在《精彩而糟糕》一文中，在学生了解了父母的评价后，他们问：父母之间的问题有矛盾吗？为什么？加深学生对文本内容的理解。

 

三、分层设计课堂提问

 

教师在设计课堂问题时要体现层次性，可分为四类:初级、中级、高级和创造性。初级是学生粗读课文后提出的问题。学生可以根据自己的经验或从文本中回答答案。例如，在学习小桥流水时，他们提出了这样一个初级问题：作者是谁，哪个朝代？中级：学生精读课文后提出的问题主要是理解问题，结合语境分析单词、单词、句子、段落等。例如，在学习《走遍世界》第七自然段时，我们可以提出这样一个中间问题：从文章中哪些单词和句子可以看出作者在“一遍又一遍”地阅读？高级，就是要求学生通过运用综合知识来回答问题，从中可以看出学生之间的差异。例如，在学习《长相思》时，在学生理解了这首诗的意思后，他们提出了这样一个问题：试着想象其他场景，表达作者的场景是什么？创造力是指在课堂结束时，教师要求学生创造性地思考，表达自己独特的观点。例如，在学习“通往广场的路不止一条”时，引导学生思考：如果你是那个失败者，在听了学生的鼓励后，你在未来的工作中会有什么计划？通过分层设计课堂问题，确保各级学生都能参与课堂学习。

 

课堂问题作为小学语文高年级课堂教学的重要组成部分之一，教师需要进一步提高专业素质，掌握课堂问题的内涵和规则，帮助学生更好地理解教学内容，充分发挥课堂问题的作用，提高小学语文高年级的教学质量。