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根据语文课程标准，“语文课程具有工具性和人文性的特点，是学生全面发展和终身发展的基础，具有多种功能和奠基作用。语文是一门实践性很强的课程，也是一门母语教育课程。学习资源和实践机会无处不在。教师要让学生更直接地接触语文材料，在实践中体验和掌握语文规律。”根据这些要求，在日常语文教学实践中，教师要有意识地组织学生在实践活动中学习语文，提高学生的表达能力，发展学生的思维能力，提高学生的语文素养。

 

一、未雨绸缪――课前做好充分准备

 

在语文课堂上训练表达能力，老师要在课前做好准备。教师的课前准备主要是备课和上课用具。教师在备课时，要考虑识字后表达练习的总体要求。在设计课堂学习环节时，安排相应的内容和环节。确定教学环节后，还要准备上课必备的教具。比如在设计一年级第二册第三单元第六课“做什么最幸福”的时候，除了安排阅读课文，随文学习10个生词外，还可以设计两个实际应用环节:“我会表演”和“我会说”，让学生在表演中体会到“做对别人有用的事情就会感到快乐”的道理。然后，让学生谈谈在课堂上做什么是最快乐的；在家里，在公共场所做什么是最快乐的。为了让学生在实践活动中体验语文学习的快乐，增加表演的趣味性，除了为课文准备青蛙、啄木鸟、水牛和蜜蜂的头饰外，老师还可以为马、狗、蜻蜓等动物准备小头饰，让学生在表演时选择使用。教师还可以准备一些军人站岗、环卫工人扫地等图片，让学生在说话练习时，思维从动物的角度延伸到社会生活的角度。简而言之，只有在课前做好充分的准备，教师才能带领学生在实践活动中学习汉语知识，培养创新能力。

 

二、实践――注意课堂上的表达

 

虽然语文学科是母语教育学科，但由于学生年龄小、词汇量差、句型少，往往会出现一些表达不清、不完整或不规范的情况。语文教学除了积累词汇外，还需要教师从口语和书面语言表达两个方面注重训练，让学生在教师创造的情境中学习汉字，学习语言运用，从而提高学生的语文学习能力和语文综合素质。

 

1.结合阅读课进行情境口语表达指导和训练

 

除了随文学习单词外，阅读教学还应结合阅读教学的内容，创造口语或书面语言表达的情境，并在实践活动中进行表达指导和训练。例如，在二年级第二卷第一单元的教学中，根据单元主题的自然风光，除了感受文本介绍的黄山奇石、黄果树瀑布和日月潭的美景外，还要让学生学会观察周围的风景，了解家乡，渗透到热爱家乡的教育中。因此，在学习这个单元的文本时，我设计了随文演讲练习，让学生们告诉那些没有去过黑河的人家乡最美丽的地方。

 

为了让学生说话流畅，我指导学生说话：模仿句型说话或独立练习说话，无论哪一种，在说之前先说什么，然后说什么。在口头表达之前，我们应该首先构思，安排说话的顺序，培养思维的组织性。我告诉学生们，你可以从课文的句子模式中学习，也可以用他们最喜欢的句子介绍给你。指导结束后，学生们模仿课文的句子模式，掌握家乡风景的特点进行说话练习。学生们自豪地向你们介绍：“我的家乡是五大连池中最美丽的。这个地质公园的火山形状很奇怪，有些像一个大圆锥体，有些像一个倒扣的大锅，有些像奔腾的海浪。”这样的练习不仅可以让学生模仿课文的句子模式，而且可以渗透到热爱家乡教育，达到工具和人文统一的目的。

 

2.结合写作练习进行书面表达指导和训练

 

教材版还安排了“会说会写”板块，主要结合阅读内容，练习语文的实际应用。根据写作练习的要求，教师可以在口语表达的基础上进行书面语言表达的指导和训练。二年级第二册第一单元能说会写的题目是“我想去……”练习前，老师要给学生相应的指导，让学生通过播放PPT图片、看各地风景的照片等方式，感受到全国各地的风景之美。然后，让学生进行口头表达，然后再次强调，在写作之前，你应该先考虑说什么，然后再写什么。这样，学生在学习课文时进行口语表达练习，在写作前进行口语表达练习。写作时，可以有条不紊地说明自己想去哪里，哪里的风景最吸引你，向大家说清楚。当我能在一年级的第二卷中写下“我能做什么”时，我也让学生结合本单元阅读课文，谈谈鹰和猴子做了什么，然后想想他们能做什么，怎么做，先做什么，然后做什么。这样的要求是在表达之前引导学生思考清楚，也就是构思过程，无论是口语表达还是书面表达，然后练习。在具体的说话和写作过程中，学生会养成表达前的构思，养成说话和写作有条不紊的思维习惯。

 

3.结合“语文七色光”进行综合表达练习

 

“七色光”是根据单元主题设计的综合性学习活动，包括基本价值和基本技能练习、积累、知识窗口和综合性学习活动。一般包括快乐时刻、听力练习、大家一起等内容。在教学过程中，教师可根据需要选择适合学生的内容，进行表达指导和训练。例如，在学习二年级第一册第八单元时，中国七色光安排了介绍的实践活动。根据实际情况，我确定了介绍项目的综合实践。先让学生带来自己喜欢的小物品或玩具，然后和前后桌的同学交换物品，说说你是怎么介绍的。然后随意组合这些物品，根据自己的想象写一段话，讲一个故事情节。本实践体现了综合活动的综合性和实践性。一些学生把几个小动物玩具放在一起组织动物运动会；一些学生以笔筒和其他物品为主题，讲述了礼物的起源。最后，老师让学生写下他们在活动中说或看到的话。这样的综合活动课程不仅可以结合学生的现实生活，还可以在特定的语言环境中使用玩具和其他物品进行说话练习，然后写句子练习，说话和写作巧妙地结合在一起。说和写的内容是学生熟悉的，说和写的方法，老师也在具体活动中，结合学习内容进行指导，学生可以说，说得好。

 

4.结合学校活动进行表达练习

 

除了使用教材中的阅读课、写作练习和综合活动外，教师还可以使用团队会议，结合学校活动进行表达练习。例如，结合“六一”儿童节活动、学校运动会等大型活动，利用团队班组织相应的主题班会议，为学生搭建交流平台，使学生能够根据情况要求表达思想，在实践中表达实践。

 

三、日省月修――及时反思调整

 

为了提高小学生的表达能力，教师应在识字、阅读、写作和综合学习的过程中，结合日常语文教学，指导和练习口语和书面语言表达。教师应根据不同的教学内容组织不同形式的说话或写作练习。课后，老师要及时反思总结，反思学生在教学实践中更喜欢什么样的方法更有效，什么样的形式。例如，当我学习第四卷14课《快乐的河》时，我设计了这样一个活动：和同学一起表演角色，主题是作为一个小学生，你愿意在课文中和谁交朋友？在准备过程中，学生们高兴地和同学们一起练习。表演时，有的学生愿意和泉水交朋友，有的学生愿意和小河交朋友，因为后来变得更加勇敢了。课后反思时，根据学生的年龄特点和课文的具体内容，设计相对开放的问题，让学生在实践活动中学习口语表达，真正说得好、说得顺、说得好。将这种方法应用于其他类似的课文中，可以取得更好的效果。

 

只要教师在课前做好准备，在课堂上结合阅读教学，有意识地指导和训练口语和书面语，低年级学生的表达能力就能不断提高。