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首先，掌握课堂提问策略来设计问题

 

1.问题要整体、系统、系统、

 

提问要与教材内容密切相关，围绕学习的目的和要求，把问题集中在全身的关键点上，有利于突出重点，克服困难。

 

2.课堂问题应灵活多变

 

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的问题要灵活。

 

3.课堂问题应该充满乐趣

 

提问应该有趣、有意义、有吸引力，让学生在思考答案时感到有趣和快乐，并在快乐中接受教学。儿童的心理特征是好奇、活跃、有趣。在教学中，教师应尊重儿童文化，通过讲故事、猜谜、游戏、游戏等形式，将抽象的数学知识与生动的物理内容联系起来，引起学生的心理疑虑，形成悬念问题。如果课堂上的问题很简单，不能引起学生的学习兴趣，就必须削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计问题时应该注意到他的兴趣。课堂问题的内容新颖、独特、有趣、有吸引力，使学生感到有趣和快乐，并接受快乐的学习。

 

4.课堂问题应引起学生思考

 

教师应在知识的关键点、理解的难点、思维的转折点和规律的探索中提出问题。在知识的关键点提问可以突出重点，分散难点，帮助学生消除学习障碍。在思维的转折点提问有利于促进知识的迁移，构建和加深新知识。

 

5.课堂问题要有逻辑性

 

教师设计的问题必须符合小学生思维的形式和规律。设计了一系列由浅入深的问题，问题之间有严格的逻辑，然后逐一提问，使学生的理解逐渐加深。例如，在教授“三角形区域计算”时，您可以提出这样的问题：

 

①两个完全相同的三角形可以拼成一个已经学会的图形？

 

②图形的底部是原三角形的哪一边？

 

③图形的高度是什么原来的三角形？

 

④三角形的面积是多少图形面积？

 

⑤如何表示三角形面积的计算公式？

 

⑥为什么要求三角形面积乘以高再除以2？这样的问题既有逻辑又有启发性，既能让学生更好地理解三角形的面积计算公式，又能培养学生的思维能力。

 

6.巧妙地提出课堂问题

 

当学生的情绪受到激发时，教师应善于提问，或在“毫无疑问”中提问，或在内容深处、关键点和结合部提问，使课堂教学产生波澜。例如，在老师的“三角形面积计算”中，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并可以使用这个公式寻求一般的三角形面积。就在学生们充满成功的喜悦时，老师提出了一个“奇怪”的话题：计算右三角形的面积。并故意以比赛的形式使课堂气氛非常温暖，学生们渴望尝试，急于回答。因此，几乎所有班级的答案都是4×6÷2=12（平方米）。就在学生们再次为自己的“胜利”感到高兴的时候，老师幽默地说：“你们都被骗了！”一句话出口，尤其是在现有涟漪的湖中投入一块巨石，让学生们兴奋不已。这时，老师在学生思维极其活跃的情况下揭示了奥秘，从而取得了良好的教学效果。

 

总之，课堂教学问题的设计技巧在课堂上似乎是随机的。事实上，除了“课堂”之外，它还要求教师准备教科书、教学方法和学生，这是教师认真学习科学理论和根据教学规则不断改进课堂教学的结果。

 

2、学会等待

 

鉴于小学生认知水平有限，教师提问后应适当延长停顿时间，给学生分析问题、组织答案的时间，不仅可以加深学生对知识的理解，而且可以增加学生积极参与教学活动的勇气。在回答问题的过程中，老师应该微笑着看着并仔细倾听。学生表达观点后，老师也应等待提问或评价，使学生能够利用这段时间补充答案，有利于学生形成完整的个性化观点。给学生更多的时间，虽然表面上放缓了教学速度，但这几秒对学生的思维发展起着关键作用。