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小组合作学习模式在小学科学教学中的应用，教师应以“独立、合作、探索”的教学方法为基础，培养学生的科学素养、独立、合作学习能力，培养学生良好的学习习惯和学习态度，促进学生学习的健康和可持续发展。小学科学课程是培养学生科学素养的启蒙课程。为了促进学生的全面发展，教师需要在课堂教学过程中组织学生进行小组合作学习。通过学生之间的不断合作与交流，使学生在学习实践中获得科学知识，实现全面发展。小组合作学习是新课程改革中提出的一种新的教学理念。在具体实践过程中仍存在一些问题。大多数合作学习只停留在形式层面，缺乏学生之间的真正交流与合作。教师需要反思和改进小组合作学习实施中存在的问题，使其真正发挥应有的作用。本文结合我在小学科学课程中的教学实践，从以下几个方面阐述了小组合作学习。

 

一、科学划分合作组

 

在我们平时的小学科学课堂教学过程中，大部分老师根据学生的座位将前后两排的四六个学生分成一组，这样的小组分配在活动中简单易行。然而，学生的座位往往是按照学生从矮到高的顺序安排的。组成学习小组后，学生的搭配不合理，不能让不同层次的学生互相帮助，不利于学生之间的优化组合。每个学生都有不同的学习经验、知识储备和文化背景，所以他们对新知识有不同的理解。小组合作学习可以根据学生的不同感受和理解进行交流和互动，实现全班学生的优势互补。因此，科学课堂的小组划分应按照“小组异质、小组同质”的原则进行：一是各小组人数合理，前提是小组合作学习方便，一般为4至6人；二是根据学生的知识水平、个性特征、学习能力等综合评价，使不同层次的学生能够相互促进和提高，各小组之间可以进行公平竞争；第三，每个小组的成员不是固定的，他们可以交换或流动，根据不同的课堂活动安排，小组成员可以自由组合，使学生始终保持小学科学学习的新鲜感和热情，每个学生都有机会表达自己，提高自己。

 

二、结合教学内容，合理运用合作学习

 

许多教师对新课程的概念没有透彻的理解。为了追求新的学习方法，无论教学内容是否需要，小学科学课堂教学都采用小组合作学习。事实上，太简单的问题不能通过小组讨论来解决，有些问题太难了，学生不能讨论结果。因此，并不是所有的课堂教学都应该采用小组合作学习的方式，选择合适的机会来真正发挥其作用。

 

另一种现象是，教师一提出问题，就开始组织学生讨论，而不给学生独立思考的时间。在三两分钟的讨论过程中，一些小组在进入主题之前就结束了。这种小组合作学习不仅不能达到小组合作的目的，而且使学生厌倦了小组合作学习的形成，极大地挫伤了学生的学习热情。

 

小组合作学习要求教师根据教学内容和学生的实际学习能力，选择正确的时间和有价值的内容进行讨论、交流和合作。教师应仔细设计学生合作讨论的问题，这些问题应具有一定的挑战性，但不能太困难，使学生通过独立合作交流掌握教学内容的重点和难点，有利于提高科学素养。

 

总之，小组合作学习是新课程改革倡导的一种新的学习方式。学习的主动权掌握在学生手中，学生可以在合作探索科学知识的过程中互相帮助，共同进步。作为小学科学教师，要合理运用小组合作学习，让我们的小学科学课堂焕发出新的活力！