实施“自主学习”，倡导“张扬个性”
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小学语文阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为了达到上述目的，教师应鼓励学生全心全意、有意识地积极参与学习活动。虽然独立合作学习的形式已经提出了这么长时间，但仍存在许多误解，独立合作学习没有得到很好的实施。
一、自主合作学习不足
1.很多老师认为合作学习就是小组学习，学生自然会合作。在课堂上，学生们讨论老师提出的问题。然后老师就像一个审查员，背着手在教室里踱来踱去。看看这组，问那组问题，提前到了，让学生在课堂上汇报交流。表面上看起来很热闹，但实际上是让讨论丰富课堂，假装很深刻。有的学生趁此机会分心，空谈，形式化小组活动，学习效率低下，根本没有起到作用。
2.独立合作学习缺乏有效性。独立合作学习缺乏有效性。归根结底，有两点：一是不同学习水平的学生对合作学习的认可和参与存在两个层次的差异。一般来说，好学生说话，后进生听，优秀学生处于主导地位，承担工作责任，成为小组中最活跃的分子，一些后进生由于基础薄弱，参与和主动性缺乏思维敏捷性，深度稍差，通常落后于优秀学生，实际上失去了思考、演讲的机会，在一定程度上剥夺了学习的权力，在这个小组中，学生之间没有真正的合作。
二、实施“自主学习”，倡导“张扬个性”
有些老师通常热衷于正式的讨论。这样的小组讨论经常出现在整个教学过程中，似乎每个学生都可以自由表达，实际上减少了学生独立思考的时间和空间，在小组规划者得到教师的具体指导后，所谓的小组合作也失去了允许学生个人自由思考、独立探索的场景，这样的教学，由少数优秀学生唱独角戏，大多数学生基本上处于跟随状态，他们的想法不自觉地与教师代言人相似――在小组组织者的指导下，学生的创造性思维通常没有机会在这样的环境中得到认可，个性化的不同思维也没有得到充分的发挥和肯定。学生对教师的依赖已经转变为对合作伙伴的依赖。因此，班级学习到小组学习的转变只是一个表面的变化。