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小学语文小班教学的基本策略

 

（1）情境教学策略

 

小班语文教学具备实现各种情境教学的条件。因此，教师必须善于利用每一个环境来激发学生的潜在能力，实现情境教学策略的意义。在小学语文教材中，教师可以设计许多教学情境。教师可以结合每一章的教学内容，实施课文故事的情节呈现，激发学生的学习热情，让学生身临其境。比如《彩色非洲》的教学，如果只是简单的讲解，学生就无法体验到非洲的自然和人文魅力。如果能播放一些关于武夷山的图像，配合解读，在适度的环节提出问题，就会提高学生对武夷山的关注度，让他们更好地了解武夷山的外观。这种感官刺激与课堂问题设计相结合的人性化教学，最能激发学生的学习兴趣，让他们真正学到知识。

 

（2）合作教学策略

 

在小班语文课堂上，要充分实现教学的“动态性”，抓住小学教学的特点，注重“玩”，以合作的形式激发团队精神，以玩的形式充分活跃语文课堂。比如建立师生参与的小组学习活动或语文游戏活动。在《半蜡烛》一文中，老师可以组织学生进行小组合作表演，每三个学生一组，以课文为剧本脚本，开设互动性强的表演课。在观看了不同小组的课文表演后，我们共同评价了最具吸引力、最忠于课文人物性格的小组。此外，还鼓励学生创新，拓展角色的思维和台词，让他们有更自由的发挥，只要主题不脱离课文本身。这种合作教学策略促进了学生参与语文学习的主动性，是小班语文教学顺利推进的好策略。

 

(3)分层教学策略

 

分层教学策略的主题是教师了解学生的客观差异，通过这些差异制定不同的教学计划，使用不同的教学方法，使每个学生都能在最合适的学习环境中寻求发展。

 

比如把学习能力不同的学生分为三个层次，对他们的学习提出不同的要求，然后进行分层教育。它遵循“同步教学、异步学习”的方式。所谓“同步教学”，就是按照正常的教学方法和课程内容进行统一的教学，“异步学习”就是在统一的课程内容下制定不同的教学要求，比如为学习能力差的学生建立学习效果的下限，但没有实际的学习目标上限策略，让学生在没有压力的情况下学习。对于学习能力强的学生，要深入挖掘课程内容中的不同知识点，甚至扩展到课外部分，让他们发掘、理解和学习知识。一般来说，分层教学是小班语文教学中比较新颖的学习方法，要求教师有清晰有序的思维，规划好学生的学习过程，这也是因人施教的最高境界[3]。

 

总结：

 

小学小班教学是我国教学的创新尝试。它可能会遇到很多困难，但方向是正确的，即优化教育资源的合理利用，为学生创造一个特殊、实用、有针对性的教育环境，让他们从小学开始就能感受到教育的独立性，然后有机会尽快拓展思维，寻求更好的发展。笔者认为，小班教学的创新过程可能因其自身的自然优势而无穷无尽。只要中国教育有能力创造这种环境，小班教学总是值得鼓励和推广的。