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传统文化是中华民族几千年的智慧积累，是民族进步和发展的无穷无尽动力源泉。它具有丰富的内涵，包括：诗歌、歌曲、陶器、宗法、礼仪、书法等。传统文化的本质渗透到人们的意识和行为中，是一切具有生命力的精神和物质文化现象的有机结合[1]。

 

小学传统文化教育的现状和问题

 

(1)教育背景

 

应试教育是我国基础教育的一种模式，在我国有着深厚的历史基础和无奈的现实。我国城乡二元结构的差异影响着社会的方方面面。就教育而言，即使在同一个地方，教育资源也不能平等配置。教学设施、教师等资源对教育影响较大，家庭和社会对学校教育的评价主要取决于其入学率。依靠入学率分配教育资源，使学校间差距更大，马太效应更加明显。因此，学校只注重考试科目的教学，而不顾其他学科的教学。目前，根据调查，我国初中入学考试大纲没有规定传统文化的考试范围，大多数小学和学生家长忽视了传统文化的教育。即使有些学校开设了关于传统文化的课程，他们也偏离了对传统文化教育的理解，并用这种错误的理解来指导教学的实施。在应试教育的背景下，学校的这种做法并没有考虑到学生的潜力和兴趣，这是在教育学生成为失败者，不利于加强传统文化教育。

 

（2）教材稀缺

 

一是选材质量不达标。以我们常用的人民教育版和苏联教育版的小学语文教材为例。在数量上，语文教材中约有40%的古诗词，基本达标。然而，质量仍有待提高。比如目前某版小学语文教材中增加了金庸小说的部分内容，但删除了一些优秀的传统文化内容，极大地损害了现有教材中传统文化教育的作用。教材对小学生的身心发展影响很大。因此，有必要提高教材的质量。

 

第二，内容单一。传统文化主要以文学的形式呈现，但不是全部。它还包括礼仪修养、道德教育等相关内容。但这些内容没有以教材为载体，增加了全面推进和加强传统文化教育的难度。

 

(3)教学手段单一

 

第一，理解的偏差。徐仪明在《中国文化论纲》中将传统文化定义为:“中国文化或中国传统文化代表了中华民族的特点，反映了中国晚期氏族社会、奴隶社会、封建社会三个历史阶段的政治经济状况。它是具有各种知识和经济价值的精神成果的总和，包括古代哲学、宗教、科技思想、文学、艺术、思维方式、习俗等。[2]它有四个特点:新旧交融、相对稳定、伦理性和广泛的社会性[3]。从它的定义和特点可以看出，这是一个动态多样的整体，不仅仅是我们目前学校理解的德育的基础。由于对学校的片面理解，学校传统文化的教育仅限于记忆和背诵古籍，而不考虑学生思维和人文素养的培养。

 

（4）学生缺乏兴趣

 

根据调查，一些小学生对传统文化的态度不屑一顾。他们对教师在课堂上教授的传统文化知识没有强烈的求知欲，很少参加课外传统文化教育活动，阅读古籍。虽然少数小学成立了书法、象棋、京剧等兴趣小组，但它们只是形式上的，没有真正组织活动。一些正规的校外培训机构开设的英语口语班、琵琶班、奥数班非常受欢迎，但很少有人报名参加京剧等传统文化教育培训。学生在校内外接触的传统文化教育很少。随着时间的推移，学生对传统文化的兴趣越来越弱，学校的传统文化教育难以开展。