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新的语文课程标准提出了个性化阅读的教学理念，强调阅读是学生、教师和文本对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不能用教师的主观分析来代替学生的阅读行为，给学生足够的阅读时间和空间，珍惜学生独特的阅读理解和经验。这为我们的阅读教学指明了方向。我们应该把阅读的权利还给学生，让学生有更多的时间独立阅读和积极思考，与文本进行积极的对话，让学生获得更多的阅读理解和经验，更有利于提高学生的阅读能力，更有利于培养学生的创造性思维能力。现在我结合具体的阅读教学实践，谈谈小学语文个性化阅读教学的以下经验。

 

一、营造民主和谐的阅读氛围

 

在传统语文教学中，几乎所有的教师都逐步向学生介绍写作背景、作者生活和文章内容，引导学生总结标准答案。老师的详细讲解忽略了学生主动探究能力的锻炼，学生几乎都是被动听讲，基本没有独立阅读的时间。在新的课程改革环境下，要求学生实现个性化的阅读环境，帮助学生了解杜辉，加强课堂交流，使语文与生活更加契合。只有营造和谐、良好、个性化的阅读氛围，才能帮助学生加深思维，独立探索文意，积极分析文章，表达内心情感，分享阅读体验。只有个性化阅读才能让学生体验文本的精髓，找到自己的感受，体验情感。

 

二、设计开放性问题让学生大胆质疑

 

由于阅读是一个个性化的解读过程，学生自然可以根据自己的“阅读期望”对课文产生认同、共鸣，或提出质疑和批评。因此，在课文问题的设计中，应设置更多能促进学生多向思维和个性思维的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思维、宣传个性提供广阔的时空。我们最大的愿望是学生能够准确地回答老师的问题。但在开放性问题上，往往适得其反。在这个时候，我们必须宽容和耐心。只要学生的回答能够自圆其说，即使是违背主题的回答，我们也应该鼓励学生，而不是盲目地用所谓的“标准答案”来统一学生。

 

3、让学生选择自己的学习方法

 

由于每个人的知识水平不同，学生有不同的兴趣和爱好，他们表现出不同的个性。因此，教师必须尊重学生在教学中的个性差异，让学生以自己认为最好的方式学习。如果教师给予适当的指导，他们将取得意想不到的成绩。阅读的方法有很多，比如边想边读，边表演边读，集体阅读，个人阅读，或者批注阅读。学生可以通过感受、怀疑和写作来满足个人学习的需要，促进个人素质的发展。当学生选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学会独立、自觉、轻松、快乐，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无助。