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贵州是一个多民族省份。少数民族居住的特点是大杂居、小聚居、苗木、布依、侗族、水族等少数民族分布较为集中。近年来，少数民族地区义务教育有了很大的发展，但经济基础薄弱，基础设施落后，教学基础设施难以满足教育的发展，教师队伍建设十分严峻。为促进贵州省少数民族地区教育经济发展，促进小学教师均衡、协调、和谐发展，我们对贵州省少数民族地区小学教师进行了调查。

 

1. 调研内容

 

本研究涉及对教师教育的热爱、教师专业能力的提高、现代教育技术的应用、教师课外阅读等小学教师素质。

 

2. 调研结果

 

2.1 教师的基本情况

 

第一：从学历结构来看：本科学历约占18%；大专学历约占67%；中师及中专及以下学历约占15%。教师整体学历不高，与发达地区差距较大。

 

第二：从年龄结构上看：50岁以上占10%；40-45岁占35%；30-35岁占34%；30岁以下占21%。总体年龄偏大，尤其是偏远山区教师年龄偏大。

 

第三：从教师工作量来看：教师一般工作量大，41.8%的教师教多门学科，23.4%左右的教师教多年级。

 

2.2 小学教师综合素质

 

（1）教师对职业的热爱

 

32%的教师把内心的爱作为选择这个职业的第一个原因。30岁以下的教师选择这个职业，更多地把就业压力或稳定性作为第一个原因。

 

从问卷和采访的反馈信息中，我们可以感受到大多数小学教师热爱自己的职业，关注孩子的成长，关注学历的提高，有敬业精神。例如，道真县的大多数乡镇学生生活分散，上学很远。在反馈中，一位刚踏上教育岗位半年的农村小学老师描述说：“我们班有31个孩子，有的是留守儿童，有的失去了父母。孩子们来上学要走两个多小时的山路。每当他们看到孩子们脚上裹着泥土的鞋子，他们都感触很深。我们学校10点上课，孩子们早上6点起床，然后吃早饭来学校，直到下午3点半放学回家。这对只有六岁半的孩子来说太累了。作为他们的班主任，我很心痛，无法缓解。唯一令人欣慰的是，没有一个学龄儿童辍学。

 

一位老教师谈到了他的学校，“我们学校真的是最偏远的村庄，毗邻重庆的武隆县。大多数教师都是私人的，通过各种学习方式，6名中国教师，5名大专学历，3名教师参加了省级和市级培训。教师非常重视提高他们的教育和专业能力。”

 

(2)教师专业成长

 

教师迫切需要专业成长。许多教师报告说，乡镇小学的学生并不多，但教师花费的精力和时间并不少于城市教师。因为山村教师也扮演着教师和家长的双重角色。有许多留守儿童，老祖父、祖父母、祖父母或其他监护人无法指导或管理孩子的学习。教育的重要任务完全压在了教师身上。绝大多数教师希望提高他们的专业能力，但他们的精力和时间是有限的。此外，由于路途遥远，条件有限，教育部门没有给予足够的重视，他们渴望得到教育部门的重视。

 

（3）提高教学能力，运用教学方法

 

大多数教师认为，多媒体技术的应用能力亟待提高，其次是教学内容的组织和教学活动的开展。

 

乡镇教师普遍年龄较大，精力和身体都不适应课程改革的发展。然而，在农村学校，他们必须勇敢地承担责任。他们在教学能力方面表现明显，学习现代教育技术非常困难。许多教师报告说，他们缺乏教学创新：方法单一，课堂枯燥，学生很难获得学习的乐趣。学生的不积极学习也直接影响到教师自己的教学热情。

 

（4）同事之间的合作交流

 

在采访中，教师普遍反映出“闭门造车”的感觉，对课程改革的概念没有透彻的理解，缺乏专家的指导。教师参加各级教学研讨会的机会较少，相互学习较少，缺乏与外界的教学和研究交流等。

 

(5)阅读时间

 

每天花在阅读上的时间更少。阅读时间少，知识更新慢，新信息接受少。只有少数教师能列出他们经常浏览的教育网站。