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小学语文阅读教学的实践路径

 

1.培养学生自主阅读兴趣

 

如果学生对阅读材料不感兴趣，在这种心态和情绪的影响下，应该有趣的阅读活动已经成为一种负担和痛苦，它不仅不会感受到阅读带来的精神满足，而且会对学习汉语知识产生抵触情绪。考虑到上述原因，语文教师必须找到正确的方法，帮助学生培养持久的阅读兴趣。笔者认为，只有教师在整个语文课堂教学活动中培养阅读兴趣，才能实现目标。具体来说，在组织学生阅读材料之前，教师应该为学生设置悬疑问题，让他们有一窥阅读材料内容以获得答案的冲动。最常见的方法是让学生看课题，思考会出现什么问题，或者想知道什么；或者读课题，猜猜课文会怎么写。当学生带着强烈的疑问进入阅读时，其效果一定是最好的。在阅读教学中，教师要围绕文本中心的意图不断提出问题或话题，让学生不断有阅读的欲望。当学生带着某种愿望或为了实现某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程将始终充满对阅读的期望、思考和探索，始终保持对阅读的兴趣，阅读将成为学生轻松、快乐、独立建设的过程。学生阅读完成后，语文教师必须趁热打铁，结合阅读材料的内容，适度拓展学生的知识面。这样，就可以实现对学生阅读兴趣的系统培养。

 

2.加强联系，逐步加深

 

在小学语文阅读教学中，教师首先引导学生学习分段阅读、线索阅读、细节阅读等阅读方法；二是培养学生的阅读能力，让学生学会欣赏能力，融入文章情境，深刻理解文章要表达的思想。培养学生的语言表达能力要求相对较低，因为小学生的身心发展不完善，经历的事物和认知能力相对较弱，情感本身相对复杂，这个阶段的学生也需要逐步学习和积累。此外，教师还需要将现实生活中的事物与教学内容紧密联系起来。小学生对图片和视频更感兴趣。教师可以充分利用多媒体设备向学生展示丰富的视频和图片内容，有效激发学生的学习兴趣。例如：为了让学生感受到春天的活力和天鹅的活力，作者使用多媒体设备向学生展示真实的天鹅图片，但也提前准备好了记录诗歌朗诵，让学生在视觉、听觉的影响下，更好地接受和理解阅读内容。阅读和学习是一个漫长的积累过程。教师应引导学生热爱阅读，鼓励学生以阅读为生活的一部分，逐步提高阅读能力。

 

3.明确学生的主体地位，充分发挥学生的阅读意识

 

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”然而，长期以来，为了赶时间或省心省事，教师往往忽视学生的主体性和自主性，将自己视为课堂主体，机械地教学。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受老师对课文的解读，根本没有真正的理解和理解课文。在这方面，我们必须更新观念，改变自己的角色，把课堂控制者变成学生阅读的促进者和合作者，充分发挥学生的主体作用，给学生足够的阅读时间，及时拨打、启发和激励学生，让学生在阅读过程中发现和构建自己，从而更好地理解、品味和感受课文。

 

结语

 

小学是培养学生阅读兴趣和习惯的关键时期。教师应以阅读为教学重点，以新课程标准为指导，积极探索阅读指导的可行方法，寻找更适合小学生的教学模式，提高学生的阅读效率和能力。