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一、新课程标准对小学阅读教学的要求

 

新课程标准对小学语文阅读教学有明确的要求。它不仅要求学生通过阅读学习获得独立阅读的能力，还要求学生有一定的情感体验和丰富的知识积累，通过阅读形成良好的语感。可以说，在阅读教学中，我们应该体验和探索“课程目标”。根据新课程标准的要求，语文教师必须在教学过程中注入情感教育，借助师生之间的情感和信息交互，提高语文教学的效率。特别是对于阅读教学，教师必须改变以往为学生划定阅读材料中心思想的常规做法，因为这种做法虽然能让学生获得明确的阅读指导，但也剥夺了学生独立阅读探索的乐趣。因此，教师必须让学生在不受影响的情况下独立学习阅读材料，并从中获得独立的见解。只有这样，学生才能真正感受到阅读的真谛。

 

二、小学语文阅读教学的基本特点

 

由于教学目标、学习条件等方面的不同，小学汉语有自己的特点，只有在全面了解其基本特点的基础上，才能发展问题，提出有效的改进策略，促进小学汉语阅读教学改革的发展。

 

首先，主体性与主导性的结合。阅读教学的最终目的是促进小学生的全面发展。因此，小学生在阅读教学中存在的问题、困难和知识情感变化是教学的重点。主体性是在尊重学生个体差异的基础上，充分调动学生参与课堂的积极性，提高学生的基本能力和素质；主导性是充分发挥教师的指导作用，确保教学朝着正确的方向发展。

 

其次，人文与审美的结合。小学语文阅读教学的目标不仅是培养小学生的语文能力，更是促进小学生的自我成长，形成良好的个性和健全的人格，这是人文的突出表现。审美是指在阅读教学中，注重让小学生了解课文中蕴含的情景和情感，促进小学生语文素养和正确生活态度的形成。

 

三、小学语文阅读教学中存在的问题

 

首先，忽略了语文的基本特征。工具与人文的统一不仅是语文的本质属性，也是语文的基本特征。从目前的调查研究来看，在我国小学语文阅读教学中，很多教师忽视了语文的人文性，没有很好地实现工具性和人文性的统一，更注重工具性，过于注重词、词、句、章的基本技能训练，而忽视了通过阅读教学帮助小学生欣赏课文中的人文思想。阅读教学中的这种倾向性错误导致小学生在学习课文的过程中无法有效地感受到课文的魅力，自身的人文情怀也得不到启发。其次，不能有效把握阅读教学目标。无论是阅读教学还是写作教学，制定切实可行的目标都是教学的必要前提。同时，只有在正确教学目标的指导下，才能保证教学方法和教学过程的有效性，真正提高学生的语文水平和能力。但从目前的情况来看，一些语文教师在阅读教学过程中，由于缺乏对文本的深入探索，只根据自身内化情况确定教学目标，忽视了课程标准的要求和学生自身的发展，导致教学目标与实际分离，不能很好地保证阅读教学的有效性。