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自新课程实施以来，小学英语课堂发生了巨大的变化，轻松愉快的气氛取代了过去死气沉沉的课堂。学生学习英语的情绪增加了很多，学习效果也大大提高了。这种情况的出现得益于教师热衷于学习新的课程理念，不断完善自己的教育教学方法。但由于教师自身的素质因素，对新课程理念的认知偏差，实践经验不够成熟，小学英语课堂上出现了一些不和谐的音符。这些问题都取决于一线教师的尝试。

 

1 形式化的合作学习

 

1.1 案例1

 

在任教三年级上册第三单元A部分Lets Talk Look！ I have a...学完课文对话后，老师要求学生以小组的形式表演对话，学生很快进入讨论状态。有的组长在分配角色，有的组长在教后进生，有的小组已经表演完了对话，随着老师的一声“Stop！“，学生们不情愿地服从密码，但一些学生仍在大声讨论。老师有点生气，有时甚至指责那些表现较慢的小组，并匆忙进入下一个教学环节。

 

1.2 分析

 

小组合作学习充分反映了学生的主要地位，有利于塑造学生的探究理念和团结合作精神，有利于塑造学生的口头沟通能力和解决问题的能力，但在小组合作学习中，由于准备不足，许多小组未能实际完成这一步的教学任务，失去了应有的作用。在这种情况下，教师没有给学生足够的合作学习时间，也没有给学生展示合作学习成果的机会，学生根本没有感受到合作学习的快乐。从长远来看，学生很容易形成惯性思维，一些学习困难的学生更容易养成懒惰的坏习惯。

 

1.3 对策

 

要改变小学英语教学中合作学习的形式化状态，教师首先要认真备课。在进入课堂之前，他们应该了解学生在训练句型时的难点和容易出错的地方；哪组学生能顺利完成任务，哪组学生需要一些帮助。大多数小组花多少时间完成这项合作任务，以确保足够的合作学习时间。针对案例，教师应在活动中走下讲台，进入学生，了解每组的进展，适当延长时间，直至大部分小组表演完成。然后邀请3～四组学生上台表演，不仅能让他们感受到成功的乐趣，还能极大地激发他们参与合作学习的主动性。

 

2 鼓励单一评价

 

2.1 案例2

 

三年级下册，Unit4任教句型“Do you like……”时间，学完水果单词后，老师让学生用Chainin， Drill训练句型。学生的活动范围很广，但由于学生的接受率和个人性格差异很大。有些学生读得很好，语音标准，声音很大。然而，有些男孩的声音不标准，有些女孩的声音很小。老师害怕责怪学生会让学生失去参加训练的勇气和信心，所以每个学生读完后，老师都会带领学生竖起大拇指说：“Good， good，very good！”来评判。

 

2.2 分析

 

在小学英语课堂上，由于英语表达的局限性，许多教师使用单一的“背诵公式”来评价学生。这种不根据评价目标的质量，同样的评价方法，会使学生产生模糊的概念，不知道该怎么做才是最好的。在这种情况下，学生们使用了 Drill训练句型时，有的学生表现出色，有的表现不是很好，但老师选择同样的方式进行评价，这样学生可能会因为你的“好坏”而产生移位思想。表现出色的学生下次可能会糊弄事情，不规范的学生会认为自己读得正确，不再注意正确的发音。对于声音小的学生来说，他们不会更加注意大声朗读英语的重要性。

 

2.3 对策

 

小学英语课堂的激励性评价要根据评价目标的质量进行，注意评价方法的多样性、清晰度和目的性。有节奏的拍手背公式的评价可以用，但不应该多用。刚接受新知识的时候应该用。但是对于案例，在chain 在Drill阶段，大多数学生已经能够正确使用这种句型。学生阅读时表现不同，教师可以分层次评价。对于表现出色的学生，可以使用“excellent”、“wonderful！等待语言评价。或竖起两个拇指，对于表现较好的学生可以使用“good”、“clever！等待语言评价，竖起大拇指。对于声音小的学生，老师可以找一个声音大的学生再读一遍，给出一些建议性的评价，比如:

 

“I think you can do it better. Try again like this.“。对于不规范的学生，要认真指出，要学生再读一遍。”I am sure you can do better.当然，在这个时候，老师不应该吝啬一个鼓励的眼睛，一个赞扬的点头，一个宽容的微笑。学生们不能因为你的严格而感受到你的照顾。

 

3 忽略语音教学

 

3.1 问题

 

小学英语教科书中没有英语标准，只有几个单词包含相同的字母或字母组合。通常，教师在教学中很少注意语音教学，有时在课堂上，更不用说解释发音规则和口腔类型的变化，所以语音教学被忽视了。

 

3.2 对策

 

在新编的四年级教科书中，语音教学采用照片、单词、歌谣的训练方法，并配备听力训练。与老教科书简单的字母和字母组合发音相比，更容易激发学生的学习兴趣。教师可以适当地补充更多的图片和单词来巩固练习。