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古人说：“水不激不跳，人不激不激。”为了激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂学习，教师经常在教学过程中设计一些具有激励功能的活动，以激发和稳定学生的学习兴趣。有效的激励活动可以通过体验、实践、参与、合作和交流，真正让学生参与课堂，提高学生的自学能力。那么，什么样的激励活动更有效，可以更好地服务于课堂教学呢？以下作者通过两个例子的比较来讨论他们的观点。

 

一、案例分析

 

案例1：俞老师教学三年级第二册Unit 6 What time is it？的教学片段

 

课前，余老师在黑板上画了苹果树和台阶。每个台阶上都有一个苹果。台阶通向苹果树的顶端。台阶下面是一只活动“兔子”。在准备好这些之后，余老师开始了她的讲座，她没有表明占据黑板三分之一的内容。在课堂教学过程中，如果有学生回答一个问题，余老师会让“兔子”爬上一个台阶，说“You have an apple”。这时，学生和老师突然意识到“兔子”代表孩子。当学生回答正确的问题时，“兔子”可以吃苹果。但当学生成功回答第二个问题时，“兔子”无法再爬上一步。接下来，学生们正确地回答了第三个问题。余先生自己去黑板前移动了“兔子”，但后来回答正确的学生却没有这样的待遇。“兔子”呆在那里。在整个课堂上，“兔子”移动了一段时间，一段时间，都依靠老师的兴趣，学生很困惑，老师也很困惑，不明白为什么“兔子”有时可以爬台阶，有时不能。这种鼓励形式对课堂教学没有帮助，甚至影响课堂教学目标的实现。

 

2)案例二:赵老师教三年级第二册 Unit 7 On the farm的教学片段

 

课前，赵老师将全班分为Monkey组和Rabbit组，并向学生介绍了全班“抢食物”的比赛规则。Monkey组用“桃子”来记数，Rabbit组用“梨”来记数，比赛取决于双方水果的数量。在课堂教学过程中，学生为了这一组的胜利和荣誉，积极竞争每一个问题。赵老师也很细心，把问题平分，所以在教学前端，桃子和梨的数量一直不分上下。在教新内容的时候，Rabbit组表现不错，出现了片面的现象。看到梨的数量超过桃子，Monkey组的学生不愿意落后，赶上chant、show time阶段表现出色，整个课程在这种热闹的氛围中完美落幕。在这样的课堂比赛中，学生总是高度集中注意力，更好地掌握新知识。最后，赵老师不忘总结比赛，胜利的Rabbit组高兴起来，而Monkey组还是不甘心，说下课要更加努力。

 

二、合理设置活动，提高课堂效率

 

1)目标明确，难度合理

 

所谓激励，是指激发人的动机，诱导人的行为，充分发挥内在潜力，努力实现目标的过程。贯穿全班的课堂激励活动打破了加星加红旗的传统模式，既能提高课堂效率，又能有效提高学生在课堂上学习英语的主动性和新鲜感。首先，激励活动的目标需要根据课堂教学内容来设定，这样既不会浪费课堂时间，又能在实施过程中及时复习巩固所学内容，使课堂教学质量更高，学生更有主动性。其次，激励活动设定的目标难度也必须符合学生“最近发展区”的基本要求，既不能太高也不能太低。目标设定太高，学生即使努力也难以实现；如果目标设定太低，学生很容易实现，没有挑战性，就无法实现有效的鼓励。适度的目标设定能有效激发学生的学习兴趣，激励学生努力实现目标。

 

案例一中的教学内容是关于时间和在某个时间点做的事情，与激励活动中的“兔子”采苹果无关。同时，俞老师没有为学生设定明确的鼓励目标，也没有告诉学生如何努力帮助“兔子”。学生们有时动，有时困惑，不知道回答什么样的问题可以帮助“兔子”到达树顶。这种活动影响了课堂效率。案例二中的赵老师在课堂开始时告诉学生，这门课的目的是为小动物抢食物。只有回答问题或表演才能得到结果。这个目标明确，难度大。同时，激励活动设置的竞赛内容与本课程内容“动物和水果的单复数方法”一致。在为小动物抢“食物”的过程中，学生不断复习水果的单复数，大大提高了本课的有效性。

 

2)规则公平，始终贯彻规则

 

小学生有很强的竞争力。如果规则不公平，会引起不满，进而影响课堂教学。因此，教师要合理制定规则，注意在比赛过程中保持两组成绩的适度稳定，否则会使学生情绪低落，对学习失去兴趣。

 

案例二中的赵老师在整个课堂上贯穿整个比赛，均匀分配问题。在两组比分中，学生可以保持对比赛的热情，在不断的刺激下，所有学生都积极参与课堂。同时，整个课堂的教学都围绕着这种激励活动进行，从复习、新教学到巩固。在热烈的竞争氛围中，学生们获得了知识的“成果”。案例一中的俞老师并没有一直贯彻比赛，学生只能茫然地跟着老师的方向标。这种激励活动完全独立于课堂教学，未能激发学生的学习热情，也未能很好地为课堂教学服务。

 

3)竞争兴趣，提高效率

 

古人说：“每天竞争，争论每天。”在课堂上建立激励活动，深入挖掘其竞争因素。学生受到竞争刺激后的学习行为将比强制学习更有效。就像一个人没有食欲，但被迫吃食物一样，结果只能是疾病和呕吐，消化不良。相反，如果一个人饿了，他渴望吃食物，他可以立即消化食物，很容易把它变成血肉。因此，教师在建立课堂教学激励活动时，应及时通过竞争，让学生在竞争的学习行为中接受知识。

 

案例二中的赵老师把全班分成两组，以获得多少食物来建立竞争。学生就像饥饿的小猴子和兔子。为了“食物”，你争我回答问题，积极参与各种课堂教学活动。这种充满竞争意识的激励活动完全是为课堂教学服务的。俞老师设计的激励活动是用“兔子”爬台阶摘苹果。因为只有一只“兔子”，所有的学生都可以是“兔子”，缺乏竞争意识。学生一开始只表现出好奇心，然后参加课堂的热情大大降低。“行为科学”认为，一个人的能力只能发挥20%而不受鼓励～30%，如果得到正确和充分的鼓励，能力就有可能发挥到80%～90%甚至更多。显然，俞先生设计的激励活动并不能很好地激发学生的能力，使学生积极参与教学过程，对提高课堂教学质量没有明显的作用。

 

在小学英语教学过程中，激励活动的适当运用不仅能激发学生学习英语的主动性和创造力，还能使课堂充满活力和活力。因此，在教学中，要始终贯穿英语教学的激励活动，通过这种激励活动，普遍激发学生的积极性，深入挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，使我们的课堂教学事半功倍。