“微课程”概念的厘定
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在字典中，“微”被解释为“小而轻”和“微妙而深奥”。正如我们所感受到的，一个“微时代”已经到来，“微信”、“微博”“微电影”……正在逐渐改变我们的生活方式。
一、“微课程”概念的厘定
在中小学教育教学中，有许多与“微课程”相关的术语，如“型课程”、“微视频”、“微学习”、“微课”等，这些类似的名称容易混淆，需要定义和区分。
微型课程（Minicourses）又称“短期课程”，一般是指主题模块组织的相对独立、完整的小规模课程。它具有“短、小、精、活”的特点。它至少不到一个学期，一两个月，一两个小时。
微课（Micro Lecture）全称“微视频课程”是以教学视频为主要呈现方式的教学过程和相关资源的有机结合体（教育部教育管理信息中心，2012）。近年来，胡铁生、焦建利、黎加厚等从事相关研究的人认为，微课是根据新课程标准和课堂教学实际情况，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中对某一知识点或教学环节所需的各种教学资源的有机结合。
二、国内中小学“微课程”
2010年，广东省佛山市教育局胡铁生根据教育信息资源利用率低的现状，首次提出并开始研究“微课程”。在微课程定义中，强调微视频与相关资源的有机结合，将微课程定义为新的资源类型，有利于微课程的标准化建设（胡铁生，2011）。在胡铁生等人的倡导下，广东省率先进入微课程的研究和实践领域，出现了许多优秀的课程实例。
2011年，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平先生“关注小现象”、“开发小策略”、“积累小故事”的研究效果不大。他开始试图让老师们通过制作小视频来展示“三小”的研究。它由文字、音乐和图片组成。学生可以在优美的轻音乐中静静地阅读和欣赏图片，进而引发思考。微课程视频主题突出，一课一事，内容相对独立，可以独立使用，也可以嵌入学校课题。这种新的呈现方式是微课程的雏形。
2013年，随着国内微课程实践的不断丰富，相关理论研究也在逐步深化。笔者发现，2013年微课程研究文献呈现激增趋势，但2011年以前几乎没有检索到（基于中国知网的文献检索）。研究人员从微课程的许多方面进行了研究和讨论。笔者认为，微课程的研究方兴未艾，需要相关部门提供更广阔的平台和技术支持。更多的教育工作者，尤其是中小学一线教师，需要参与其中。