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符合学生的认知规律和思维特征是目标方向

 

学生的认知水平仍处于起步阶段，形象思维占主导地位，情绪倾向非常明显，学习兴趣和学习状况受外界影响较大。因此，在正确使用标准普通话的基础上，小学语文教师的课堂教学语言应生动生动，鼓励和有趣，激发和保持年轻学生的学习热情，使学生在语文学习中获得知识、快乐和成长。

 

1.形象化的课堂语言是加深学生理解的关键。如何将语言所描绘的东西转化为生动的形象，是小学语文教学的一项重要任务。其中，教师的教学语言起着非常关键的作用。然而，随着科学技术在教学中的应用，许多教师开始越来越习惯于直接用多媒体向学生展示课文所描绘的形象，这对学生理解能力和创造力的培养非常不利。因此，从有利于学生发展的角度来看，教师需要提高教学语言水平，用自己的语言将抽象化为具体、深刻化为简单、枯燥化为有趣，帮助学生发展想象力和理解能力。目前，根据新课程标准修订的教科书收集了许多生动、有趣的课文，这是由教科书编写者在深入研究这一年龄学生认知规律和心理特征的基础上，结合他们的特点精心编写的。语文教师要深刻感知和感受教材的编写方向，不断提高自己的语言能力。

 

2.有趣的课堂语言是活跃课堂氛围的关键。小学生的学习目标和动机不仅仅是学习知识，更是感受幸福。他们的学习和思考过程，与是否快乐的内心感受息息相关。如果他们在学习过程中能感到快乐和快乐，他们愿意花更多的时间和精力去学习，否则就不会了。因此，除了语言规范和生动的形象外，小学语文课还必须有能让学生继续快乐的东西。“知者不如好者，好者不如乐者。“教师可以用有趣的课堂语言使课堂气氛生动有趣，让学生在课堂上不断体验快乐和快乐。一方面，我们可以在教学中引用一些与课文内容相关的笑话和故事；另一方面，我们应该广泛使用合适的幽默语言。只有这样，才能最大限度地减少学生的感官疲劳，调动学生的兴奋神经，让他们感受到轻松活跃的课堂氛围，始终把思想和精力集中在课文内容上，在老师的指导和指导下，不时迸发出“智慧的火花”，增强对课文知识的理解。但需要注意的是，要把握一定程度的趣味性教学语言，既要紧紧围绕课程内容，防止“反客户为主”，又要注意“优雅”，防止粗俗或“讽刺的恶趣味”对学生身心发展造成危害。

 

3.鼓舞人心的课堂语言符合学生的心理特点。从马斯洛的心理需求层次理论可以看出，每个社会人都渴望自我实现，得到他人的认可、尊重和理解。小学生也是如此，甚至可以说这种需求更加强烈和敏感。他们的学习行为，满足快乐和自我实现的需要是第一位的，然后是学习知识。此外，由于心理不成熟，他们更敏感、更有竞争力、更强大，对父母的评价更重。从促进学生全面发展的角度来看，应尊重、保护和指导他们的心理，以保护他们的信心。为此，教师通常与学生的互动应该主要是激励性的话语，更多的激励和肯定，更少的批评。此外，从教学需求的角度来看，在评价互动（问答）信息的基础上，不妨有意识地为学生自己增加更积极、更积极的评价，如“你回答得很好”等，这将极大地激发学生的信心。

 

在课堂上，教师应根据不同学生的不同特点和具体表现，及时、适当、有针对性地给予真诚、客观、公正的鼓励和评价，使学生体验激励语言所包含的激励和期望，激发学习的驱动力。

 

语文教师在提高学生语言素养、规范学生语言表达、引导学生养成良好的语言习惯方面发挥着重要的示范和引导作用。因此，教学语言要从语文教学和学生成长的需要出发，坚持用标准普通话授课，追求艺术性和灵活性，形象化、趣味化、鼓励化，让低年级学生体会到语言学习的快乐，在教师教学语言的示范指导和影响下养成优秀的语言能力和良好的语言习惯。