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汉字作为中华民族最重要的发明之一，是中国文化媒体交流的重要工具。“300个基本单词”是小学新语文课程标准的重要组成部分，识字和写作是汉语阅读和写作的基础。在小学生识字之初，思想空间和想象力受到语言发展的限制，很难促进识字教学的发展，这就要求教师以不同的方式激发学生的思维。另一方面，由于小学生年轻，缺乏自律和自律的课堂概念，教学课堂的兴趣也与儿童对未来汉语学习的兴趣有关。

 

优秀创新的教学课堂不仅可以调动儿童的思维，发展儿童的智力，让儿童冷静下来学习，还可以规范学生的课堂学习行为，减少不遵守课堂纪律的小动作、分心等行为。因此，在识字教学中，教师应结合学生的实际情况，运用小学生可接受的直观方式，带来更符合儿童兴趣的识字教学场景，不知不觉地影响儿童未来的语言表达能力，促进学生独立人格的培养。

 

拓宽学生识字渠道

 

学生在课堂上学到的汉字只是博大精深汉字字典中的冰山一角。学生不仅要学会阅读课本上的单词，还要发现生活中的汉字，把生活变成一个讲台，让学生积极发现更多的学习资源和空间。

 

老师可以经常引导孩子发现生活中的“汉语”，比如门面招牌、广告、食品包装袋等。生活中随处可见的汉字是孩子学习的资源。因此，要积极倡导孩子把学习场所搬到生活中，搬到随处可见的日常环境中，积极鼓励孩子发现生活中的汉字，看到山就想到“山”；看到太阳，可以联系到“日”字；看到草坪，可以联想到“绿”字、“草”字等等。这种拓宽认字渠道的方式，让孩子更愿意在生活中找到“语文”，建立对语文的兴趣，把任何空间都变成语文学习的课堂，达到新课程标准的基本学习目标，积极巩固和加强学生的识字能力。只有在生活中运用汉语，才能更有效地开拓学生识字领域，落实识字教学工作。

 

识别是所有科学和文化知识的基础，也是汉语学习最重要的前提。它不仅与学生选择单词和句子的能力有关，而且与未来的写作有关。因此，语文教师需要认真参与“识别”教学，通过各种手段探索教科书中所包含的快乐，让学生感受到识别的快乐，从而激发学生的好奇心，激发学生的求知欲。教师应寓教于乐，让学生在愉快的学习氛围中学习生词知识。

 

儿童的启蒙教育与婴儿的生活学习有关。优秀的教师不是片面地谈论教学经验和教学方法，而是感受孩子们的兴趣，让孩子们信任你，喜欢你，然后喜欢你的课堂，你的汉字，你的汉语。教师应仔细感受学生真正的幸福，然后“娱乐教学”，结合学生的兴趣，建立孩子感兴趣的教学场景，教家长、学校和孩子满意的教学课堂。不仅如此，教师还应将正确的价值观和价值观穿插到识字课堂的教学中，同时培养学生的识字能力，使学生从小树立正确的概念，更热衷于学习汉字。