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建立适当的“开”“放”课堂教学氛围

 

小学科学课需要学生不断地探索和提问。因此，小学科学课的课堂应该与其他学科建立不同的教学氛围，需要引导学生提出问题。

 

然而，在实际的教学活动中，有些课堂存在学生没有问题可提的情况。学生不能提问有两个因素：一是在学生自身，有些学生对科技知识了解不多或对生活观察不仔细，很难找到问题点。此外，学生有惰性心理，习惯传统的教学方法，没有自己的观点，不愿意与老师互动。二是教师的问题。在课堂上，一些教师对学生提出的问题处理不当，老师表现出不耐烦，在回答中有指责的语气，导致学生失去提问的动力，打击学生的好奇心。为了营造一种“开放”的课堂氛围，教师需要改变教学理念，鼓励和有效地回应学生提出的问题。有些学生的问题很幼稚。教师应向学生解释探索活动的主题，并鼓励学生继续探索实验。课堂氛围应民主平等，更好地促进师生沟通，加强师生沟通，缩短师生之间的距离，使学生在提问和实践中没有束缚感，有利于提高学生的探索能力。教师应引导学生提出更具探究性的问题，并从实践和探究中得出有价值的结论。

 

比如在纸张观察课上，老师要准备足够统一规格的白纸，把学生分组，每个人手里都要有观察白纸。白纸是生活中最常见的事情之一，但在观察时很难教学。教师可以利用课堂竞赛来增加学生观察的动力。老师问学生能找到白纸的特点有多少。在教学初期，学生很难找出这种常见事物的特点，而且大多局限于外观特征。这时，他们需要老师的指导。当学生的探索欲望下降时，老师说每个学生都能找到更多的特点，引起学生的好奇心，并问学生如何观察白纸，学生会回答他们的观察方式是“眼睛”、“鼻子闻”、“用手触摸”等等。然后老师带领学生开始仔细观察。每个小组将小组成员的观察结果记录在纸上，每个小组应根据观察特征的总数进行评估。为了使观察更深入，老师可以提醒学生使用放大镜进行观察，观察对象不能局限于普通白纸，而是与其他材料纸进行比较，以扩大学生的思维范围。教学的总体方向应遵循“培养学生的观察和探究能力”的教学目标，培养学生从多个角度考虑和观察事物，促进学生科学探究能力的发展。