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将课堂观察应用于实际实践过程

 

在积极学习了相关的理论知识后，我在工作中开展了一系列的实践活动，并不断反思。首先，我认真思考了如何在日常学校研究和学科区域教学研究活动中应用课堂观察方法和观察量表，并讨论了如何在实践中实施课堂观察组织部分和区域内部分骨干教师。因此，我们达成了一致的建议，即在不断提高“课堂观察”理论学习的基础上，设计一些可行的表格，并选择几次教学研究活动进行一些实践。

 

第一次尝试是在一次区域活动中，有100多名教师参加了这次活动。然而，我只是选择了10多名教师带着新设计的“课堂观察记录表”参加课堂观察，并让记录的教师在课后结合表中的内容进行反馈和评估。我发现这个“课堂观察量表”并没有引导教师观察和记录我们小学英语课堂的特点，因为这些教师是第一次使用量表，所以在填写表格和观察时也有很大的传统听力和评估的痕迹。

 

因此，在第二次实践中，我改革了量表，制定了几个与英语课密切相关的观察点。在一次区域研讨会上，我把这个“课堂观察量表”发给了所有来参加这次活动的老师，让老师们尽量选择一个自己感兴趣的观察点。下课后，我选择了不同观察点的老师代表，将记录的结果反馈给上课的老师。幸运的是，我发现大多数老师在量表的指导下都注意到了英语教学中需要注意的一些事项。

 

然后我进一步思考，如何吸引老师(包括上课的老师和听课的老师)的注意力，吸引我区小学英语老师普遍存在的问题？因为根据我这几年下学的情况，我们大部分老师在教学过程中都有用活动组织课堂的想法，但是活动的目的是什么呢？绝大多数教师的课堂活动只是起到了一个作用，那就是促进课堂活跃，让老师更忙。活动的目的是促进学生练习语言的根本目的被忽视甚至完全忘记。于是我设计了一个观察量表，客观地写下老师在课堂上组织学生练习语言的情况，然后客观地分析老师在课堂上是否贯彻了我们小学英语新课标教学的基本理念，即让学生学习语言是为了让学生理解和运用语言，而不仅仅是简单地记忆单词和句型，简单地阅读和背诵课文。

 

有了这张表格，我在本区的“小学英语课堂有效教学研讨会”中使用。我给每一位参加活动的老师发了一张“小学英语课堂中学生语言练习”的观察量表，要求每一位老师认真记录，活动结束后交出。以下是其中一位老师根据活动课例记录的量表。

 

观察记录表“小学英语课堂中学生语言练习状态”

 

被观测学校：XX小学观测者：X老师年级：五年级：五年级：

 

观察者学校：XXX 观测者：XXX 时间：XX

 

从表格记录中获得以下数据：1. 在这门课上，学生有28分30秒的时间练习语言，占全班40分钟的70.75%。这说明老师在课堂上还是会给学生大部分时间练习语言，学生的主体地位也得到了重视；2. 在课堂上，25.8%的时间是学生反射练习语言，36.65%的时间是学生有意义地练习语言，而只有8.75%的时间是学生有机会交流和使用语言。从各种练习的比例来看，结合这是一个五年级的复习课例，反射练习的比例略大，而交际练习的比例太小。因此，教师的改进重点是设计适当的活动，使学生能够交流语言，增加交流语言的使用时间，减少一些反射练习的教学活动；3. 在内容的训练中，教师不仅注重单词和句子类型的训练，而且使用语言进行情景对话的训练，为学生在课堂上使用语言交流提供了一个平台，但遗憾的是，它相对较少；4. 在学生参与度方面，67.8%的时间是所有学生练习语言，9.3%的时间是50%的学生参加语言练习，6.5%的时间是25%的学生练习语言，16.9%的时间是10%的学生练习语言，这说明学生参与练习有一定的广度，但仍有扩大的空间。通过与参加教研活动的教师沟通这些分析和评价，他们突然明白了表格的真正意义，也让他们跳出了传统的课堂评价思路，注重课堂学生的语言实践，也导致他们回去反思自己的课堂。很多老师都表示，这次教研活动收获颇丰。