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听课堂评价是我们教师开展教学研究的重要手段，在课堂评价过程中，我们可以分析实际案例，交流教学经验和宝贵的教学经验，这也是教师教学成长的重要途径，通过这样的分析和交流活动，可以在很大程度上促进教师将理论与事实联系起来。因此，提高这个过程的有效性也是教学优势的首要任务。

 

一、探索当前听评课程

 

通过详细的研究，我发现在听力和评估方面存在许多问题，这将在很大程度上限制我们的教师充分利用这个听力和评估环节来改善教学。这些问题是：1.随意性大，缺乏目的性。教师通常带着课堂笔记本进入课堂记录，没有进入课堂前观察准备和观察计划的习惯，甚至没有明确的目的和观察重点，导致未来评价容易形式化；2。习惯于对课堂做出主观判断，不注意对所得信息材料和教学过程进行认真、客观、有目的的分析，缺乏客观性；3。以教师为核心，注重教师，更注重教师行为，缺乏对学生反应、状态、实质性想法和变化的关注，缺乏完整性；4。缺乏对方法和工具的重要性的理解，通常的方法和工具非常简单，即进入课堂现场观看和听的方式和统一的课堂评价表；很少使用音频、视频等工具，没有制作和使用合适的工具、个性化量规表的习惯和意识，缺乏合理性。5.不注重原始数据的积累、分类和研究的系统化，缺乏系统性。

 

二、课堂观察法

 

既然目前的听力评价课程存在上述一些不足，那么如何调整来提高听力评价课程的有效性呢？我试图用“课堂观察法”来补充上述不足。“课堂观察法”作为一种研究方法，是指专业研究人员深入课堂收集相关信息，观察课堂现象，进行课堂研究，得出相关结论，揭示教学规律。它包括一个行为系统，包括一系列行为，包括明确的观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据和数据、呈现观察结果等。更重要的是，它强调了团队合作和记录过程的客观性。

 

三、运用课堂观察方法和课堂观察量表，提高听评课的有效性

 

在教授课堂观察理论时，我曾经把余航中学的课堂观察量表作为一种学习模式，但经过仔细的分析和思考，我觉得如果我完全使用这些表或类似的表来进行多维、多视角的课堂观察在当前形势下是困难的。原因如下：1. 过多繁琐的表格会影响我们对课堂完整性和关键点的关注，得到不同的结果评价，也会让老师不知所措，不知从何说起改进。2. 观察教师自身的理论水平和主观意识也会制约客观事实的记录，使反映的情况不理想、不科学。3. 不同的学科有不同的特点和重点。表格的设计应符合学科特点。一般的表格显然不能处理所有的实际问题，尤其是学科突出的问题。

 

通过这些实践，我认为在设计观察量表时，我们不妨注意以下几个方面：1。针对区域教学或学校教学中存在的突出问题，设计一两个观察量表，引导教师首先关注这些突出问题。2.利用设计表适度地将教师的分析角度从传统的听力和评价课程转移，特别是从教师教学的角度来看教学的老习惯，培养从新角度看问题的习惯。3.注意测量表的目的性、实用性和可执行性，使教师感觉可用、可用、易于使用。4.在早期阶段，不需要每次都遵循观察课程的程序，即课前会议有时可以放在课后的交流中。关键是在讨论中进行沟通和改进。5.测量表不是对课堂的最终结论，而是从不同的角度审视课堂教学，改进或推广教学方法，同时发现教师的教学特点。

 

当我们接受一些新事物时，这并不意味着我们应该完全放弃旧事物。传统的听力和评价课程仍然有其亮点。课堂教学是一门艺术，整体性仍需关注。因此，两种形式的整合和协调有助于对课堂进行更全面的评价。