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小学语文的教学对象是小学生，他们的年龄特征和心理特征决定了教师的课堂教学语言必须生动、有趣、鼓舞人心。从提高课堂教学兴趣和有效性的角度来看，小学语文教师应提高课堂语言的艺术性和灵活性。

 

1.当前教学语言中存在的主要问题

 

优秀的语文教师善于在课堂上用优美生动的语言释放学生思想的翅膀，让学生在课文营造的优美意境中自由想象和联想。但目前，许多教师的课堂语言存在一些问题，影响着课堂质量的提高，也对学生语言能力和语言习惯的形成产生了不利影响。

 

第一，不使用标准普通话。在我们生活的赣方言区，尤其是在农村，标准普通话并不是每个人日常交流中的主要语言。受自身和地理的影响，一些教师也将方言融入语文课堂，使学生的阅读和问答语言充满“地方特色”。

 

第二，教学语言黯然无色。很多老师在教学上要么语气平淡，无论什么课文内容，语言都没有一点“调味剂”，没有融入丝毫的爱情，就像一杯“开水”一样平淡；或者充满指示性和命令性的语言，让学生感受不到任何“主体”的作用；或者充满否认和打击，不耐烦地倾听学生的回答，不断挫伤孩子的自信心和主动性。

 

二、使用标准普通话和完善语言是教学的基本要求

 

小学生对那些强大或聪明的人有强烈的崇拜和模仿心理。在他们看来，老师就是这样一个角色，所有的言语和行为都值得他们学习和模仿。但在语言方面，学生也会认为语文教师是语言的权威，不仅在教学中，而且在生活中学习和模仿语文教师的语言表达习惯。客家方言作为日常语言交流领域，特别是农村小学生，受家庭、社会的影响，通常很少接触和使用普通话，在与学生、教师、家长的交流中也习惯使用当地方言，如果不纠正和指导，对学生未来的学习、就业和交流非常不利。从这个意义上说，有必要使用标准化、标准化的普通话讲座，对小学生进行标准化的示范和指导。因此，语文教师应特别注意教学语言甚至普通语言表达的标准化，始终坚持使用普通话讲座，在学生的语言发展中发挥良好的示范作用。

 

在教学中，教师要从语音、词汇、语法等方面规范自己的教学语言。在语音方面，教师要注意避免将方言和个人语言习惯带入课堂，使用标准的普通话语音。此外，吐字是否清晰是孩子在教学中听得清楚、听得清楚、教师课堂语言是否有效的关键。因此，有这个问题的教师应该有意识地锻炼自己，以确保学生在课堂上和学校听到标准和清晰的普通话。在词汇方面，还需要注意语言词汇教学的标准化，避免使用当地俚语、谚语和网络语言，特别注意词汇的文明，让学生学习和模仿教师的语言表达，也为学生养成良好的语言习惯。在语法方面，需要避免一些不规范的流行语言、网络和广告语言通过老师进入课堂，如“你先走”、“你先走”等，不适合作为教学语言。在教学语言的组织中，除了语音、语法、词汇等三个基本问题外，还要注意表达的衔接性和逻辑性，使教师的教学语言最终规范、清晰、有意义。