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掌握科学课“开”和“放”的规模

 

新课程改为适应时代发展，培养学生对周边世界的求知欲和探知欲，设立科学课程，满足学生发展的需要。与其他科目不同，小学科学课程注重学生探究能力的培养。学生在科学课上感受到的不仅仅是书本上的理论知识，更是尊重事实、善于质疑的科学探究态度。这就要求科学教师在课堂上注意学习思维和课堂氛围的“开放”水平。

 

这两种情况经常出现在科学课堂上：第一种是学生在课堂上非常兴奋，学生也可以在老师的指导下使用模型进行实验活动，但随着实验的成功和学生在实验中的兴趣，教师开始难以控制学生的活动。学生们开始把科学课变成室内活动课，课堂纪律开始混乱，教师不能开展科学课堂教学活动，学生们不理解科学探究的态度，发展思维方式，而是胡说八道，结果，一门有价值的科学课在学生无序的笑声中度过。第二种情况是老师在课堂上拿着书向学生解释科学实验是如何做的，为什么这样做，这样做有什么用，这种教学方法是向学生传达科学实验和科技知识，学生除了学习理论知识，没有收获，偏离了科学课程的目标和初衷。

 

造成这两种不良教学情况的原因是教师对“开放”和“释放”的掌握不当。科学课程是一个平台。学生可以在课堂上向实验对象提出自己的问题并表达自己的观点。在这个平台上，最重要的不是获得知识，而是改进学生的思维方式，从多个角度思考问题，开阔视野。教师是平台的指挥官。教师制定教学主题，指导学生的探究活动。在这个指导过程中，教师的作用是极其重要的。如果老师不能“放开”学生，学生就很难在活动中单独发现问题，不能开始探索，只能按照老师的要求完成任务。老师“放开”太多，缺乏有效的指导，学生的思维开始自信，远离老师的思维。