课程应吸收丰富独特的民族心理健康教育资源
作者：发表网 如您是作者，请告知我们
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
一、课程应吸收丰富独特的民族心理健康教育资源
心理健康教育校本课程的最大特点是基于学生的实际情况和学校现有的资源。中国少数民族积累形成的灿烂文化是中华民族文化的重要组成部分，在民族传统舞蹈体育、节日活动、宗教活动、民族习俗和风景名胜区中蕴含着丰富而独特的心理健康教育资源。例如，在课程中，通过创造一定的情境（课程课件的图片选择，教师穿着当地的民族服装、音频、视频等具有民族特色），学生可以更好地融入课堂教学活动。本课程的教学内容简单，学生容易掌握。本课程还采用了多种教学方法。让学生在活动体验中进行反思、感知、升华，使心理发展和成长。
二、民族地区心理健康教育校本课程编制
心理健康教育校本课程是校本课程开发在学校心理健康教育领域的具体应用。它强调充分利用学校和社区的课程资源，调动学校、教师、学生、家长和社区人士的一切力量，开发满足学生需求和特点的多元化心理健康教育课程内容，满足学生个性和差异化的要求。
开发课程包括以下六个内容：课程开发基础、政策基础、学生的心理发展特点和心理需求。课程总体目标应有效协调国家基础教育课程规划目标、心理健康教育总体目标与学校发展目标的关系，尽可能实现三者的统一。
在实施小学课程时，学生可以通过创造一定的情境来反思、感受和升华活动体验，从而发展和成长心理。课程资源安排充分考察学校资源、环境、教师水平、教学设备、周边社会环境和资源，确立校本课程在整个学校课程体系中的地位。
三、注重民族儿童学生的心理特点
教育部《关于进一步加强中小学心理健康教育的若干意见》指出：“注重个体差异，根据不同学生的不同需要开展各种形式的教育和指导”。
小学生的认知正处于皮亚杰提出的具体计算阶段。其特点是提高了逻辑推理能力，但仍缺乏抽象推理能力。课件主要采用图片、视频等具体方法，使学生更好地理解学习内容。
少数民族学生相对封闭和被动的态度使他们很难向心理健康教师敞开心扉或谈论他们的心理健康问题。根据学生的这一特点，民族地区的中小学应采取多样化的心理健康教育服务。