误解语言训练和思维训练
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误解语言训练和思维训练
在语言训练和思维训练中，语言训练模式和思维训练模式存在差异。然而，许多教师对学生的训练方法和训练思想存在误解。
（1）教学思想被“应试教育”禁锢，阻碍了学生思维发展能力的发挥
在当前的小学语文教学工作中，许多教师仍然不可避免地继续传统的教学理念，虽然在教学改革的背景下，我们的小学语文教育评价标准和评价方法发生了变化，但传统的考试教育理念和评价模式仍广泛存在于小学。作为一名教师，在语文教学工作中，必然会按照传统应试教育的思想进行教学。在语文教学工作中，在传统应试教育思想的指导下，教学手段更倾向于培养小学生的语言。这种训练方法和训练方法在一定程度上固化，没有更广泛的扩展。对于许多教师来说，在小学生语文知识的教学中，语言能力的培养更加重视。教师采用传统的语言训练方法，为学生带来以考试成绩为目标的学习标准。因此，在这种教学思想的指导下，教师在语文知识的教学中，会更倾向于灌输传统语文知识的客观知识结构，让学生在语文知识的学习中对问题的答案形成固定的理解模式。老师经常给学生所谓的标准答案，学生在思考问题时，会继续不深入或广泛思考标准答案的路线。因此，在目前的小学语文培训模式中，教师在应试教育体系下的教学手段限制了学生的思维能力，阻碍了他们的思维能力，不利于学生的深入思考。
（2）教学指导性强，学生片面思考
在语文教学过程中，很多教师受到应试教育考核标准的束缚，在教学中为学生设定统一的标准答案。在这种情况下，学生在知识学习中被禁锢在思维能力上，影响了他们思维能力的训练和发挥。在实际的教学工作中，很多教师更注重对学生的思维引导。在语文知识教学中，他们注重发挥思维引导能力，培养学生思维能力。然而，在培养学生思维能力的过程中，仍然存在一些问题。
更突出的一个重要问题是，许多教师坚持课文教学指导方向的标准，知识培训目标相对单一，课文往往只给出一个中心主题意义，因此，教师在教学过程中，唯一的中心主题意义已成为教师教育学生的标准指导思想。教师在教学中注重学生的指导，引导学生发散思维体验文章内容，理解文章的主题，但教学思维培训的指导倾向非常明显，教师的指导是以教学参考给出的中心主题为核心，虽然也激励学生，为学生创造发散思维思维的机会，但事实上，这种思维完全被教师划分在一定范围内，学生的思维范围不能偏离，对知识的理解和对文章中心主题的理解也根据教师指导的思维路径延伸。
因此，在小学语文教学中，思维训练的范围相对狭窄，教师对思维训练的指导仍然有很大的局限性。