引导学生多观察、多动笔
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写作能力是衡量学生语文水平的重要标准，也是聋生进行社会交流的必要手段。聋生一般是指天生聋哑、不会说话的学生。可想而知，他们所有的思想、思维、情感和认知都需要用书面语言来表达，所以聋生一定要学好写作文。小学是学生的启蒙教育阶段。聋哑人的写作能力应该从小学开始培养。但由于小学聋哑学生的作文教学难度相对较大，教学质量往往较低。鉴于此，笔者根据多年的教学经验，提出了几项提高小学聋哑学生作文教学质量的措施，以期给相关教育者的教学工作带来一定的启发。
一、注意学生“学”的过程
目前，在我国大多数小学聋人作文教学中，教师仍在采用传统的作文教学方法进行教学。具体来说，许多教师在教聋人学生写作文时只注重“教学”，忽视“学习”，使学生在学习过程中的情感、态度和问题得不到有效的关注，随着时间的推移，学生的学习热情和学习兴趣会耗尽，教学质量自然会下降。因此，要提高小学聋人作文的教学质量，必须放弃旧的教学模式，注重“教学”也注重学生的“学习”过程，更注重学生的感受，注重学生的想法，听取学生的意见，使学生在学习写作文的过程中感到快乐和快乐。
二、引导学生多观察、多动笔
传统的小学作文教学方法是首先给学生一个固定或半固定的命题，然后让学生在这个命题的框架下写作。“命题”作文教学方法无疑过于限制了学生的思维和想象力，不利于学生个性的发展[1]。在这方面，教师应适当放开对学生的束缚，引导学生在课堂上主动观察周围的事物，然后鼓励他们积极写下观察到的事物和他们对事物的感受，作文的主题、主题、内容取决于学生自己，让学生放手写作，不用担心。这种教学方法可以放松学生的情绪，使学生获得写作自由，增强学生对写作的兴趣和热情，消除学生对写作的负面心理，真正实现从“我想写”到“我想写”的转变。
三、丰富学生的业余生活
写作的前提是有内容可写。俗话说，“聪明的女人没有米饭很难做饭”，写作也是如此。如果缺乏写作材料，就很难写出具有真情实感的优秀作文[2]。对于小学聋人来说，由于身体缺陷，他们参与的社会活动比普通学生少，所以他们比普通学生缺乏社会体验，写作文自然更缺乏写作内容。因此，教师需要经常组织小学聋人学生开展一些适合他们参与的社会活动，如种树、参加社区劳动、素描绘画等，丰富他们的生活，增加他们的社会体验，使他们在写作时有更多的内容可以写[3]。