将心理健康教育纳入民族学生素质教育轨道
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中国是一个统一的多民族国家，少数民族人口占总人口的8.49%（2010年第六次全国人口普查）。少数民族人口素质直接影响国家整体人口素质，提高人口素质离不开心理健康教育。
由于生活环境和社会文化环境的特殊性，民族地区的儿童在开展心理健康教育课程时应考虑独特的文化背景和个性特征。如果在少数民族地区实施当前的心理健康教育体系，就需要考虑本土化问题。为了促进学生心理健康的发展，我在这里提出了一些自己的想法：
一、将心理健康教育纳入民族学生素质教育轨道
《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）明确指出，中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和完善中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010年）―2020年）明确规定，要“重视和支持民族教育”。根据上述文件，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，学校在开展国家和地方课程的同时，应根据当地社会经济发展的具体情况，结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选择适合学校的课程。笔者认为，应开设心理健康教育课程。当然，在开设过程中，应避免学科倾向。
教育可以采用生态模式。中国学生心理健康教育的模式一直以传统的医学模式和行为模式为主。贴上标签不利于个人重新融入学校和社会。影响民族地区学生心理健康的因素不是简单的因素。也就是说，有学习因素。还有与老师、同学的关系，还有家庭内部矛盾、远离家庭等因素。因此，使用医学或行为模式，单纯干预个体的某一方面或某一因素，将无法达到预期的效果。相反，我们应该关注由学生、家庭、教师和社区组成的生态系统，并采用生态服务模式。
二、评价学校的具体实际情况和现有资源
心理健康教育校本课程的最大特点是以学校的资源条件作为校本课程发展的主要依据。心理健康教育校本课程的开发活动优先考虑学校的具体现实，依靠学校现有的资源。心理健康教育校本课程的成长点和突破取决于学校的资源条件，包括硬件条件、软件条件和教师条件。
在民族地区，由于师资设备相对落后，在开设心理健康教育时，要评估学校的情况，发现自身的资源和不足，从而提高心理健康教育的针对性和有效性。同时，还应评估学生的心理状况和需求。从而有针对性、高效地提取资源。