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一、培养学生学习音乐的兴趣

 

音乐兴趣是学生音乐学习的动力，是情感产生的基础，也是学生音乐可持续发展的重要前提。学校教育只是人生的一个学习阶段，所以培养学习兴趣，让学生掌握学习方法比掌握学习内容更重要。努力通过音乐教学陶冶人的情操，启迪智慧，激发学生对美的热爱和追求，是我的追求。例如，在音乐课上，我关注学生对口琴的学习，从浅到深，一步一步，努力让每个学生学习简单的口琴演奏。过了一段时间，我们的学生爱上了口琴，喜欢演奏口琴(即使他们学的音乐很简单)。我知道，那是因为他们成功了。无论大小，成功都是我们学生继续发展的最佳动力。有兴趣可以产生情感，情感可以上升到审美，审美可以积累情感，情感可以升华人格。我们要坚持以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动中积极发现和探索，理解和表达音乐，在一定的基础上创作音乐，让学生发展得更好。

 

二、培养学生学习音乐的情感

 

(1)创造情境。情境教学的理论出发点和实践出发点是“情境”。从音乐教学的角度来看，“情境”实际上是以情感调节为手段，以学生实际生活为基础，以促进学生积极参与和整体发展为目的优化的音乐学习和生活环境。情境教学的核心是“情境”。它以“情”为经典，将淡化的情感、意志、态度等心理要素重新确定为音乐教学的有机组成部分，将学生的兴趣、特长、抱负、态度、审美能力、表达能力、鉴赏能力、价值观等重要方面放在音乐教学的应有位置；以“境”为纬度，通过创造各种生动具体的音乐氛围，缩短了音乐学习与学生现实生活的距离，为学生的积极参与和发展开辟了现实的途径。情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过创造各种符合学生学习心理特点和接受生活现实的情境，巧妙地将学生的认知活动与情感活动相结合，提高学生的思维质量。

 

(2)培养兴趣。兴趣是音乐教学“情感化”和“审美化”的重要组成部分。在音乐教学中，师生经常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰。教学在刻板机械的训练中反复进行。随着时间的推移，学生往往对音乐失去兴趣，甚至厌倦了音乐。音乐教学的兴趣是审美教育情感体验和优化效果的心理机制，即将单调到丰富多彩、僵化到主动活泼、机械到快乐灵活，在教学中体现形象、兴趣、快乐等一系列原则。音乐教学方法的兴趣不仅给学生带来了极大的快乐，而且使他们对音乐产生了浓厚的兴趣，使“让他唱歌”变成“他想唱歌”，变成“努力学习”变成“音乐学习”，真正反映了“音乐”（音乐）是音乐（快乐）的原则。在音乐教学中，要努力为学生提供良好的情感倾向场，以各种有趣的教学方法和形式吸引孩子，让他们自觉积极地参与音乐审美活动和音乐学习。