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一、制造矛盾，鼓励质疑

 

因为小学生的知识水平、个性心理素质和获取的信息数量取决于他们的理解水平，以及他们质疑问题的水平。如果不引导，学生的问题往往停留在文字和文章的表面情节上，不能深入，不能加深理解，培养思维能力，扩大知识，所以在阅读指导中，教师应善于引导学生捕捉问题，问“想法”，“想法”是文本的重点、难点、知识和语言训练点，也教学生提问的方法和方法。首先，从主题开始，抓住问题的眼睛。第二，抓住矛盾，揭示文本中看似矛盾的地方。第三，比较优缺点，通过比较教科书中的关键词或关键句子，了解为什么要这样写而不是那样写，为什么要用这个词而不是那个词。

 

二、以人为本，突出主体

 

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“主人”决定了学习汉语的过程是自主学习的过程。在阅读教学中，基本的对话是师生之间的对话，学生之间的对话，但教师应该清楚地认识到对话的中心是每个学生，而不是我们的老师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。教师应从教学内容和学生的实际出发，营造良好的阅读氛围，给学生足够的独立阅读时间和独立思考空间，让学生阅读感受、品味和兴趣。只有这样，学生才能有“心理自由”的感觉，积极思考和欣赏课文，形成自己独特的阅读感受，不断提高解决问题的能力。

 

三、加强培训，促进发展

 

在教学中，教师只教学生一系列所谓的“方法”和“技巧”，而不引导学生加强培训，这是毫无意义的。作为小学语文阅读教学，即使学生掌握了几种具体的方法，也不等于学习阅读。因为学习阅读的核心是学生整合和内化具体的方法，成为一种系统、更完整、更灵活的认知策略。这种整合和内化的过程需要教师从课堂教学的各个环节开始，有计划、有意识、有序地进行持续的培训。学习方法本身有一定的序列性，随着年级的增长，从低到高，从浅到深，螺旋上升。只有当学生在不同的学习情况下有意识、灵活地使用某些方法学习时，才能逐渐形成学习策略。因此，小学语文阅读教学指导不能孤立地进行，而应与学习策略的培养密切相关，注重后者，注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。

 

此外，在汉语阅读教学中，教师还应注意引导学生边阅读边思考，在阅读过程中学会思考，自我寻找问题的答案。除了欣赏和吸收作品的优势外，学生还应探究性地欣赏课文内容，从而体现创新思维和求异思维。教师要善于把握激发学生思维的训练点，陶冶学生的创新思维。学生可以以轻松愉快的心情阅读和思考，在学习中感受自己的智慧和能力，体验阅读的快乐，大大提高学生的创新能力。