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引言

 

音乐课程是基础教育课程的一部分，具有综合教育功能，对培养学生的创造力和实践能力具有现实意义[1]。然而，传统音乐教学课堂存在许多缺陷，限制了学生思维的发展，阻碍了教学活动的顺利进行。因此，如何在音乐课堂上有效地设计活动是改善音乐教育的一种主要途径。

 

1 新的音乐课程理念

 

1.1音乐教学内容的审美要素

 

学生获得音乐审美感受和体验的客观条件之一来自“音乐教学内容”。同时，音乐教学内容是音乐教学的有效前提[2]。此外，“构思美、情境美、伴奏美”等相关条件都是音乐教学内容的审美元素。这些元素对学生有很深的吸引力，提高了他们的审美观。

 

1.2音乐教学方法的审美标准

 

首先，体验原则。体验的艺术是“音乐”。音乐教学和教育一般不像其他学科的教学方法，而是基于“音乐创作、表演、欣赏”等个人感受。学生根据老师的指导和指导，积极参与教室音乐感受的过程。这就是音乐教学的过程。如果没有亲身的感受和参与，就不能称之为真正的“音乐教学”；第二，情感原则。从音乐的本质出发，其实审美教育是一种“情感教育”。音乐审美过程中最活跃的心理因素是“情感”，情感是音乐审美感受的动力源泉。为了让学生在情感和自发中享受音乐带来的美，他们在音乐教学中坚持情感原则，努力打开内心的情感火花，从而达到打开心灵之窗的目的。

 

2 音乐教学的目的

 

在每个人的成长过程中，“价值观”和“情感概念”是引导人们有积极生活态度的基础，具有重要的现实价值。新的课程概念可以给课程目的一个新的价值观，并上升到另一个层次来理解。例如，态度的具体体现在学生在生活和学习中是积极的；情感方面不仅表现出内心的丰富，而且表现出学习的热情；价值观是个人价值与社会和自然的相同。对于音乐教育课程，“情感审美”是其主要特点，以“美”教育，以“情感”感人是其教育模式，主要反映在“感染、净化、感知”等相关情感层面，而不是“知识”和“技能”的获取。

 

3 音乐课堂教学活动设计

 

一般教学过程是根据“学生、内容、手段”等相关要素组成的教学活动程序[3]。音乐教学过程是指音乐教学的目的必须经历各种活动步骤，音乐教学活动的设计是相关音乐教师在分析教学内容、教学对象等相关安排程序的基础上，实施音乐教学活动，以满足实施音乐教学目标的意义。这种音乐教学过程的社会设置是音乐教学过程中的各种原因，根据其特点分为许多固定的阶段，如“开始、开始、结束”。“初始阶段”是指组织音乐教学，培养学生学习音乐的兴趣，这是本阶段的主要任务，可以通过“对话、音乐”等相关方法进行引入。一个优秀的教学设计可以很好地吸引学生的注意力，进一步发展学生的学习兴趣，提高学生的思维运行速度，方便后续教学内容的顺利发展；“发展阶段”是音乐教学的“主体”，也是展示音乐教学内容，实现音乐教学目标的阶段，所以这个过程非常关键。一般来说，根据几种不同的教学活动，其特点是“由浅到深”的过程；“结束阶段”也是整个音乐教学课堂的亮点，直接关系到整个音乐教学过程是否完整。音乐教师的最终教学方法包括“总结教学内容”和“总结学生学习情况”。该方法的特点是对教学过程的总结和归纳，体现了较强的思维逻辑能力。但是，如果老师给学生总结的机会，学生会通过自己的想法表达自己的感受和经历，从而达到意想不到的教学效果。

 

4 结束语

 

总之，随着社会文化经济的发展，小学音乐教学课程逐渐对教师提出了更多的要求，课堂活动设计也有了新的思维方式，通过这些新的思维方式进一步发展学生的创造力，提高学生的审美，让他们在理解音乐的基础上，建立良好的音乐审美。此外，一门富有感染力、高水平的音乐课程是所有学生的共同愿望，也是每个音乐教师都希望实现的音乐教学状态。