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随着教育体制改革和新课程改革的深入，教学方法和教学理念发生了重要变化。在小学语文阅读教学过程中，学生的口语交际能力已成为衡量其综合素质的重要标准。目前，培养学生的口语交际能力作为小学语文阅读教学的重要组成部分，是学生学习的前提和基础，不仅关系到小学语文阅读教学的质量，也关系到学生对知识的吸收和理解。因此，教师在开展小学语文阅读教学活动时，必须有效培养学生的口语交际能力，积极营造良好的口语交际环境，从而提高学生的自信心，提高小学语文阅读教学的有效性。

 

一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析

 

虽然我们非常重视小学生口语交际能力的培养，但在实际教学工作中仍存在一些问题，需要引起重视。

 

1、缺乏培养理念。目前，我国对小学生口语交际能力的培养效果并不理想，主要原因是教学理念相对落后。大多数师生认为，口语交际的培训活动应该在特殊的口语交际课上进行，而不是将这种能力培养融入普通的阅读教学中，仍然注重对文章的理解和对单词和句子的解释。同时，由于口语交际的相关内容不会直接反映在小学语文考试试卷上，教师往往忽视了口语交际能力的测试，学生对此没有给予足够的重视。因此，需要加强口语交际能力的培养理念。

 

2、缺乏有效的手段。目前，在我国小学语文课堂教学中，教师对学生口语交际能力的培养仍局限于简单的课文复述和朗读。“用自己的话复述课文”和“请自由阅读后思考课文应该表达什么”在语文课堂上非常常见。当然，这种方式对提高学生的说话能力起到了一定的作用，但并不能体现交际能力。如果教师只能用这种方式培养学生的口语交际能力，效果会很小。归根结底，是因为教师还没有完全理解口语交际的内涵，如何谈论对学生的培养和训练。这也可能是学生对口语交际缺乏兴趣的原因之一。

 

3、缺乏有效的评价。许多学生很容易陷入概念上的误解，认为既然我学习和使用母语，那么英语口语交际能力自然会在生活中获得，而不是特别学习。由于教师只注重对单词、句子、阅读和写作能力的调查，缺乏对学生学习英语口语交际能力的评价，或者只是简单随意地对学生进行口头评价，很容易导致学生对英语口语交际缺乏学习兴趣。

 

二、改进策略

 

1、做好课前准备。课前准备是一项非常重要的工作，对教学效果有很大的影响。口语交际能力的锻炼融入阅读教学。因此，教师在选择阅读材料时，不仅要考虑小学生的实际特点，还要充分考虑锻炼口语交际能力的目的，从而保证阅读材料选择的科学性。一般来说，教师选择的阅读材料大多是学生熟悉的，很容易引起学生的兴趣。但是，为了更好地锻炼学生的口语交际能力，教师可以适当选择一些学生不熟悉的知识，从而拓宽学生的知识面，促进学生口语交际能力的全面发展。

 

2、在教学过程中渗透口语实践。在小学语文阅读教学中，口语交际能力的锻炼可以分为三个步骤:(1)情境体验，口语交际需要在一定的情况下进行。因此，教师在进行口语实践教学时，要注意情境的创造，让学生在适当的情况下提高口语交际能力。在情境创造中，根据具体的阅读材料，以提高教学的有效性，如“明星儿童”教学，教师可以使用多媒体显示与文本相关的图片，让学生描述图片的内容，想象孩子会对奶奶说什么，所以学生会有身临其境的感觉，也有强烈的“说”兴趣，有效锻炼学生的口语能力，属于感官情境创造。除了感官情境外，课堂教学中常见的情境体验方法还包括语言情境体验、想象情境体验和亲身情境体验（2）在口语交际教学中，核心是交际，互动是交际过程中的突出特点。只有当双方互动良好时，才能达到沟通的目的，这才是真正意义上的口语交际。在互动交流的过程中，学生通过不同的角色体验形成情感共鸣，从而完成口语交流。在这个过程中，学生的口语能力可以显著提高。具体来说，互动包括师生互动、生生互动、小组互动三种形式（3）反馈点评是教学过程中的一个重要环节。通过反馈点评的发展，学生可以正确认识自己的口语交际水平，进而弥补自己的不足。教师的反馈点评要以表扬和鼓励为主，提高学生的学习积极性，促进学生不断优化口语水平。

 

3、注意课后语言的使用。课堂时间相对有限，学生口语交际能力的锻炼不仅限于课堂，还需要课后积极运用语言。通过课堂教学，学生可以获得口语交际的基础知识，通过课后实践，可以有效提高口语交际能力。

 

三、结语

 

口语交际能力是人与人之间交流的重要素质。小学语文教师必须更加重视学生口语交际能力的培养。注重教学观念的转变，教师和学生都需要认识到口语交际能力的重要性。同时，运用多种手段帮助学生积累语言素材，在语文阅读教学实践中设置交际场景，让学生参与场景。相信这些一定会不断提高学生在小学语文阅读教学中的口语交际能力，促进小学语文教学的发展。