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全方位的“思考、实践、写作”教学

 

1.观察与思考相结合――思考。学生学会观察和思考是作文“写得具体生动”的前提，关键在于教师如何引导。教师要让学生明白，多角度思考是从观察和思考日常生活中的人、事、物开始的。在教学中，我引导学生认真观察自然，运用发散思维，充分想象，在作文中运用隐喻和对比手法，将引导学生认真观察与激发学生认真思考相结合，从而提高学生的写作水平。

 

2.以读导写――练。以《穷人》一课为例，学生们被桑娜夫妇的善良和乐于助人的性格所感动，也被托尔斯泰朴素的语言和细腻的心理描写所折服。趁着大家还沉浸在艺术的陶醉中，我问：“桑娜拉开窗帘后渔夫会看到什么？你会怎么想？请仔细观察图片，想一想，说一说。“课堂气氛很快活跃起来，大家纷纷议论。然后，我问：“渔夫和桑娜很难养活五个孩子。现在养活七个孩子当然更难了。那么，他们一家九口到底是怎么熬过来的呢？说出你的想法，好吗？“每个人都更感兴趣，各抒己见。有人说桑娜关心西蒙的孩子比关心自己的孩子更感人，有人谈论西蒙的孩子长大后如何孝顺渔夫和桑娜，有人谈论七个孩子是如何团结和友谊的。相互讨论使学生的理解更加深刻，为写作打下了坚实的基础。看到大家对讨论很感兴趣，我就引导他们写下自己想说的话，收到了很好的教学效果。

 

3.用情境激发写作欲望――写作。人是有感情的，心总是被感动的。刘谢说：“情感辞职了。”因此，在小学作文教学中，可以创造或利用一定的情境，引起学生的精神共鸣，激发学生表达的欲望。

 

2008年汶川地震后，各行各业慷慨解囊，大力救援，体现了全人类对生命的共同关注和人类固有的慈善精神。在《爱的奉献》的音乐中，我们学校的学生们庄严地把他们通常节省的零花钱和新年的钱放进了捐赠箱里。这一幕真的很感人。后来，我引导学生们写了《第一次捐款》和其他文章。文章中的一些学生描述了捐款的感人场景，歌颂了“一方困难，各方支持”的高尚精神；有些人描述了受害者的困境，让我们深入思考。

 

小学阶段是培养学生写作能力的基本阶段。在这个阶段，学生可以感受到最深的家庭生活和学校生活。家庭感情、师生感情和同学感情的概念在他们的脑海中仍然是一种特定的感觉。然而，在他们的内心深处，却蕴含着对世界情感的真实渴望，同时也被社会生活中的各种现象困扰着他们对情感的思考“人之初，性本善”。儿童人格美的雕琢和塑造，源于对儿童思想灵魂的审美影响。从他们最熟悉的生活入手，教会孩子发现、感受和体验美，探索写作的源泉，积累写作材料。为什么要担心写作困难？