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语言教学在传授知识的同时也肩负着培养思维能力的重任，因为随着经济的发展，社会越来越需要综合素质高的人才，而不是高分低能的考试选手。因此，教师在教学中，应将教学重点从简单地传授给学生的英语基础知识转变为注重培养学生的思维能力和学以致用的能力。在小学英语教学中，教师要充分利用教学的各个环节，利用各种教学手段，抓住适当的时机，对学生进行有意识的思维训练。

 

1、在英语课堂上训练小学生思维的深刻性

 

在当前的素质教育体系中，任何学科都承担着渗透学生思想道德素质的责任，英语教学也不例外。虽然小学生很年轻，但教师仍然可以根据学生的学习水平使用现有的教学材料，使学生的思维能够进一步发展，达到更高的水平，而不仅仅是浮在表面上。教师可以扩展教材中的例子，不仅向学生解释自己的新知识，还可以扩展更多的问题，深入挖掘教材中没有的东西。例如，书中的课文故事（看、听、学）与生活息息相关。写完课文后，我总是问学生一些“题外话”，比如第一卷的Lesson 61 Bird’s nest，最后，爸爸在烟囱上摘下一个鸟巢，里面有三个鸟蛋。完成课文后，我让学生们小组讨论交流：“Why can’t Jim light the fire？“学生回答：“学生回答：“学生回答：”Because there’s a bird’s nestinthechimney.“我进一步问道：““我又问道：“”Why can’t he light the fire if there’s a nest in the chimney？“这使得学生学会了进一步的探索，使教学跨越了教材的范围，使学生的思维发展到更深更高的层次。同时，语言学习也得到了改进和升华。

 

2、在英语课堂上训练学生的质疑思维

 

心理学研究表明，人的思维是从问题开始的，问题可以最大限度地激活人的脑细胞，让它们快速运转，从而导致学生的认知矛盾和心理不平衡，进而激发学生的好奇心和求知欲，激发学生积极探索，从而获得解决问题的成就感和心理平衡。学生是学习的主体。教师要使学生的头脑始终处于英语思维和提问的状态。教师要鼓励学生积极提问，及时用英语向教师反馈，使用英语提问、表达和解决问题成为他们自己的需要和习惯，逐步深入他们的思维活动，形成质疑精神。比如现在很多英语教材都配备了插图(教学挂图)。在教学中，我们可以把这些图片作为创造情境的有效辅助手段，引导学生观察图片内容，然后表达自己的观点，提出自己的问题。在这个过程中，允许学生提出各种各样的问题，并主动询问图中的问题。学生们有很多问题。下课后，他们提到了图片中的所有细节，甚至考虑了故事外隐含的内容，比如季节、地点、狐狸说葡萄酸的原因、鸟的性格、狐狸的性格等等。当学生通过观察问“谁？”？什么？在哪里？当出现问题时，他们会对课文的难点和疑点有一个大致的了解，在此基础上有针对性地学习，效果会好很多。这样，学生不仅学习了英语语言技能，而且激发了他们的思维，培养了他们的勇气，建立了他们的信心。