在英语课堂上训练学生思维的发散性
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在英语课堂上训练学生思维的发散性
小学生有丰富的想象力，作为教师，我们不能控制学生的无拘无束，不能怀疑或否认他们的意想不到的态度，保护学生的天真，充分利用这个年龄段独特的思维优势。现有的小学英语教科书中有许多与学生日常生活密切相关的文本，教师可以根据不同文章的特点培养学生思维的发散能力。例如，一些文本的结尾是开放的，教师可以充分利用这些意想不到的语言材料，向学生提问，引导学生想象，继续各种对话结果（即文本），以培养学生发散思维的能力。
例如，PEP3 在Unit1中的Story 蒂姆说，一只蜜蜂飞进教室，而老师正在上课，文中有问题：What’s this？ It’s a _____. 就在蜜蜂停在横线上的时候，学生说：There’s a bee on the board. 教师说：Ah，yes. It’s really a bee. 这个故事突然停止了。这时，我鼓励学生们发挥他们的想象力，继续故事的结尾。
当然，如果书中没有可用的相关资源，老师也可以自己编一些“头”，让学生接“尾”。比如我在一年级的一次复习中复习句型I see…还有一些动物的单词。我给孩子们讲了一个有“头”没有“尾”的故事，让他们自己完成故事的结尾。虽然他们只是童年的小学生，但他们在编故事时有自己的想法和思考。他们非常认真，表达了他们思考后的东西，重组后语言也说了出来。
如今，我们教科书中的故事是生活中的一个片段。许多课外书籍越来越贴近生活和儿童本身。它们给学生很大的思维空间和很强的口头表达动力，这就要求我们的老师充分利用这些材料，通过这些想象课堂训练，不仅拓展了学生的思维，而且引导学生根据自己的理解续集对话，从而培养学生的发散思维，培养学生的语言运用能力。事实上，语言教学是一个非常广阔的空间。教材只是获得语言能力的桥梁和工具。如果教学仅限于教材本身，学生很难有机会扩大语言和思维能力。