讨论活动帮助学生理解文本中心思想
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一、小组讨论――锻炼阅读能力
讨论活动也是帮助学生理解文本中心思想、锻炼阅读质量的有效活动之一。然而，在过去的小学汉语阅读教学过程中，我们大多采用“灌输”教学模式，导致许多学生没有讨论意识，不利于学生阅读能力的培养。因此，在小学汉语阅读教学中，教师应通过组织有效的讨论活动来理解文本所传达的思想和感受，然后为提高学生的汉语素养做出相应的贡献。
在教授地震中的父子时，为了提高学生的语文阅读质量，建立高效的语文课堂，我首先将学生分成不同的小组，然后引导学生以小组为单位思考以下问题：
（1）“他挖了8个小时，12个小时，24个小时，36个小时，没有人再阻止他了。”为什么这里强调“时间的变化”？
为什么“不管发生什么，我总是和你在一起”这句话总是被强调？
(3)文章中显示了什么样的父子？
(4)文本中要表达的中心思想是什么？
……
教师组织学生以小组为单位沟通这些问题，结合教科书内容，不仅可以帮助学生更好地理解文本中心，更深入地感受父爱的伟大，形成学生正确的情感、态度和价值观，提高学生的语言素养也有很大的帮助。因此，在小学语文阅读教学中，教师应创造有效的问题情境，引导学生在小组中沟通，确保学生在轻松独立的环境中掌握知识，锻炼能力。
二、类比活动――培养阅读能力
所谓的类比活动，是指“属性”文本一起阅读，也可以称为“群体阅读”，这是培养学生阅读能力，提高学生汉语学习质量的有效活动之一，同时在活动中，学生的主体性也可以突出，与学生的健全发展密切相关。因此，在小学汉语阅读教学中，教师应通过文本研究来锻炼学生的阅读能力，使学生在主动阅读中掌握知识。
以教《地震中的父子》为例，我组织学生阅读和欣赏《慈母情深》、《精彩》、《糟糕》、课外《我的母亲》等文章，引导学生以小组为单位谈论文本中表达的中心思想，引导学生理解“家庭”的意义，对学生进行家庭教育和感恩教育，为学生正确的情感、态度和价值观的形成做出相应的贡献。
当然，除了上述活动外，我们还可以通过创造直观情境、独立阅读、写作和阅读感觉等活动来锻炼和测试学生的阅读能力，并为学生的发展做出相应的贡献。简而言之，在小学语文阅读教学中，教师应改变教育教学理念，通过各种活动的组织和学生主体的突出，突出学生的个性，使学生在独立阅读和主动阅读中形成正确的情感态度，为学生的全面发展奠定坚实的基础。