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一、阅读识字教学法

 

低年级的教科书安排是在学习拼音的同时进行识字教学。学习拼音与学习识字相结合，同时进行。学生入学后不久，就可以在拼音的帮助下阅读汉字。学生的识字量每天都在增加。学生达到一定的识字量后，老师指导学生阅读识字，促进阅读，满足学生的阅读心理需求，从而激发学生学习更多的新单词。学习心理学认为，学生最熟悉的东西不需要努力教学。根据这一事实，在学习拼音阶段补充的识字内容，如“小学生”、“同学”、“老师”、“汉语”和其他学生周围最熟悉的东西，这些单词的声音、形状、意义是三方的，声音、意义是学生非常熟悉的，只需要把同一个单词的声音、意义联系起来。以音义为基础，记住单词的形状并不难。教育学研究表明，618岁是人类语言高度发展的第_个最佳时期。抓住这个黄金时期，激发学习识字的兴趣。

 

二、总结类别识字法

 

教师在教学生识字时，可以介绍汉字几种构字方法的特点，并根据构字的特点教学生汉字的分类方法，使学生在分类方法的同时提高识字效果，扩大识字范围。

 

例如，当老师教学生时，他们会一起教一些带有相同部首的单词，比如“江、湖、海”。老师让学生找到这些单词之间的相似之处。学生会发现这三个单词有相同的偏差，都是与水有关的单词。这时，老师也可以对学生进行思维训练，让学生以比赛的形式找到一些类似的单词，学生会充分发动自己的思维。在这个过程中，学生不仅可以对识字感兴趣，还可以学习一些识字方法。

 

三、联想故事识字法

 

小学中低年级的学生有很强的想象力。老师在带学生认字时，可以充分发挥学生的想象力，分解汉字，重新连接成一句话，帮助学生更好地学习复杂的汉字，提高学生的语言和想象力。比如鼓字，对于低年级的学生来说，很难理解。老师可以把这个词分开，编辑成一句“十个豆子加十个“又”子一起鼓口袋”。这样，学生就可以根据这句话轻松理解鼓字，把原本枯燥的认字学习变得生动有趣。

 

本文从五个方面研究了小学语文教学中识字教学的相关对策。通过本文的研究，可以为小学语文教育工作者提供一些建议和参考。