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在小学英语阅读教学过程中，思维能力的培养主要包括学生预测课文的能力、把握大局、推断想象力的能力。最重要的是，英语教师应该在实践过程中更好地引导学生掌握这些基本的思维方式，从而更好地提高学生对课文的理解和意识。

 

1、从标题插图入手，培养学生预测课文的能力

 

对于任何文本的学习，预测能力的培养都非常重要。只有通过预测文本，学生才能掌握文本的整体动态，并在不断学习的过程中验证他们的想法。为了提高他们的预测能力，文本的标题和插图是学生理解文本的突破。因此，作为一名英语教师，我们应该引导学生注意这两个关键点，以更好地提高学生的英语预测能力。

 

比如在讲授《Good habits》(苏教版小学英语六年级以下)，老师没有直接引导学生学习新单词，而是说:“看看课文的标题，猜猜课文说的是什么。学生不知道“学生不知道”habits“这个词，所以都想看看后面的单词表。老师说：“老师看到这一点说：“Now look at the pictures in this unit.What can you know from this unit？“学生们仔细观看这些图片后，有人说：“there are two children.The one is our model while the other is very lazy.有人说““”有人说““”Liu Tao go to bed so late that he felt tired when he go to school.“大家一言我句，纷纷猜测图片，老师最后指导道：“whose habits are better？”学生：“Wang Bing.“通过这种教学方式，学生对课文有了初步的预测。

 

2、从第一句和最后一句开始，培养学生的整体大局意识

 

全文的整体意识也是一种非常重要的思维方式。主要包括对全文教学中心内容的把握、对全文作者情感的整体把握、对全文故事情节和背景的安排。学生掌握了这些基本内容，然后对课文进行深入学习，可以更方便。因此，在实际教学过程中，教师应引导学生注意第一句和最后一句，更好地提高学生的整体意识，全面提高学生的整体意识。

 

比如教课文《A healthy diet》(苏教版小学英语六年级以下)，老师给学生提出了这样一个问题:“Can you tell us the main meaning without reading passage carefully？老师让学生快速阅读课文，了解全文的大意。每个人都不知道如何阅读，所以他们盯着课文的第一段。老师指导道：“让我们快速看看每一段的第一句话，看看我们是否能理解全文的意思。在老师的影响下，每个人都开始阅读每一段。通过第一段，学生们了解了Mike的习惯和每天吃什么；通过第二段，学生们了解了Yang Ling的日常饮食习惯，最后有同学总结道：“The passage talks about the healthy diet.“一些学生说：“”IttakesaboutthefoodofMikeandYang Ling.虽然学生表达得不太准确，但基本掌握了全文的大意。

 

3、培养学生从关键句子中推断想象习惯

 

推断想象力也是学生需要掌握的一种思维能力。它主要包括对文章细节的想象和猜测，以及对全文结尾的想象和猜测。只有掌握了这种思维方式，学生才能对课文有更深入的判断，对课文内容有更全面的了解。以更多的个人情感特征对待课文内容。因此，教师要注意引导学生谈论课文的关键句子，引导学生在讨论过程中进行判断和想象，从而更好地提高学生的判断和想象能力。比如教课文《A party》(苏教版小学英语六年级以下)，当老师说:“Su Hai like drinking all kinds of drinks”，教??询问学生自己的判断是否正确。学生们开始讨论，有人说：“Yes，because he is going to buy some snacks and drinks也有学生说：“”I don’t think so.Perhaps his mother don’t let he drink.So he doesn’t like them.“大家纷纷猜测老师的说法，也给出了很多合理的解释。无论谁对谁错，学生判断和想象课文的能力都有了很大的提高。

 

总之，在小学英语阅读教学过程中，教师要想让学生更好地提高学习能力，就必须注重学生思维能力的培养和提高。本文所指的思维能力主要涉及预测课文、把握全局观、推断想象的能力。只有更好地掌握这些基本能力，学生才能更深入地思考课文。因此，教师应从标题插图、第一句、最后一句、关键句等角度努力提高学生的基本能力。